Experimentelle Forschungsarbeiten zur Gestaltung des selbstständigen Arbeitens von Studierenden im Technikunterricht: Analyse und Verallgemeinerung der Ergebnisse. Experimentelle Forschungsarbeit zur Untersuchung der Arbeitsorganisation im Sportunterricht in der vorschulischen Bildungseinrichtung Grundschule

Smirnova Svetlana Valerievna, Lehrerin, Städtische Bildungseinrichtung „Scharapowo-Ochotskische Schule“, Bezirk Serpuchow.

Organisation und Durchführung experimenteller Forschungsaktivitäten für Grundschüler

Einführung.

Bei der Wahl der Organisationsformen Forschungsarbeit sollte in Betracht gezogen werden die folgenden Punkte:

Entwicklungsstand und Vorbereitung der Studierenden;

Interesse der Studierenden an bestimmten Abschnitten des Faches

Eine der Hauptanforderungen an Formen und Methoden besteht darin, dass sie die aktive Gedankenarbeit von Kindern anregen, die Unabhängigkeit ihres Denkens entwickeln und kreative, vielseitige Aktivitäten fördern. Die langjährige Erfahrung zeigt: Je früher Studierende die Grundlagen der Forschungsarbeit, ihre Technik und Methodik verstehen, desto eher werden sie zu Nachwuchsforschern; werden zu kreativen Individuen werden, die unabhängig denken, Material während der Recherche zusammenfassen, Abstracts auf der Grundlage von Forschungsdaten verfassen und diese auf wissenschaftlichen und praktischen Konferenzen präsentieren können.

Wo soll man mit der Recherche beginnen?

Wählen Sie das richtige Thema, das die folgenden Bedingungen erfüllen muss:

Auf abgeschlossenem oder aktuellem Material basieren;

Seien Sie im Einklang mit der Richtung, in der der Verein arbeitet;

Wecken Sie das Interesse der Studierenden.

2. Basierend auf den von uns angebotenen Lehrformen und -methoden mehrere Bereiche der Forschungsarbeit mit Studierenden:

A) Beobachtungen:

Für Haustiere;

Für überwinternde Vögel;

Für Tiere;

Für Pflanzen in Parks, auf Plätzen, auf Stadtstraßen;

Für Zimmerpflanzen.

B) Durchführung und weitere Beschreibung von Experimenten und Experimenten:

Auf Zimmerpflanzen;

Lehr- und Versuchsflächen;

Wohnbereich der Tiere;

Tiere in Vivarien oder Exotarien usw.

V) Durchführung einer Bevölkerungsumfrage B. in Form einer Umfrage, und ziehen Sie aus den Ergebnissen ein Fazit.

G) Selbstständiges Arbeiten mit praktischer Natur:

Beschreibung des Objekts (z. B. Ameisenhaufen):

Forschungsarbeit als eine der Arten der selbstständigen Arbeit.

Die Bereiche der Forschungstätigkeit können unterschiedlich sein:

Auf Weisung von Hochschulen:

Für Kommunikationsprojekte:

Nach den in der Literatur beschriebenen Methoden;

Für internationale, regionale, regionale und städtische Projekte...

Was kann erkundet werden.

Sie können alles, also alle Gegenstände der lebenden und unbelebten Natur, mit Hilfe untersuchen verschiedene Methoden biologische oder physikalisch-chemische Analysen. Es empfiehlt sich, umfassend zu recherchieren.

Welchen Nutzen bringt die Durchführung von Forschungsaktivitäten für Studierende?

Es ermöglicht neben pädagogischen auch die Lösung einer Reihe der folgenden Probleme:

Studierende mit der Methodik und den Methoden objektiver wissenschaftlicher Forschung vertraut machen;

Vermittlung von Fähigkeiten zum Sammeln, Analysieren und Verarbeiten von Informationen;

Erhalten Sie spezifische Daten über den Zustand lokaler Ökosysteme und nutzen Sie diese weitere Arbeit basierend auf den erzielten Ergebnissen;

Interagieren Sie mit Interessenten, den Medien, erweitern Sie die Kompetenz im Tätigkeitsfeld der Bewährungshelferverbände.

Regeln zur Formatierung der Ergebnisse studentischer Forschungsarbeiten.

Durch die Präsentation der Arbeitsergebnisse soll die Fähigkeit der Studierenden nachgewiesen werden, mit modernen Methoden selbstständig zu forschen, die gewonnenen Ergebnisse zu analysieren, mit Literaturdaten zu vergleichen und richtige und fundierte Schlussfolgerungen zu ziehen.

Abschnitt „Einführung“

In diesem Abschnitt wird kurz der aktuelle Stand des Problems beschrieben, die Relevanz der Arbeit sowie ihre wissenschaftliche und praktische Bedeutung konkretisiert.

Der Abschnitt „Hauptteil“ besteht aus Unterabschnitten:

-„Ziele und Vorgaben“;

- "Material und Methoden";

- „Merkmale des Untersuchungsgebiets“;

-"Forschungsergebnisse"

Rubrik „Literatur“.

In diesem Abschnitt in alphabetischer Reihenfolge Alle verwendeten Werke werden aufgelistet. Auch im Ausland veröffentlichte Werke werden in alphabetischer Reihenfolge nach den in russischer Sprache erschienenen Werken erfasst. Alle Werke sind fortlaufend nummeriert.

Recherchearbeiten werden auf weißen, vertikal angeordneten Standardbögen Schreibpapier durchgeführt. Auf jedem Blatt sind noch Ränder übrig: 1 cm rechts, 3 cm links, 2 cm oben und unten. Die Ränder sind nicht eingekreist!

Der Text kann mit einer Schreibmaschine oder einem Computer mit einem Zeilenabstand von 1,5 Zeichen getippt oder im Extremfall handschriftlich mit blauer oder schwarzer Tinte geschrieben werden. Der Text auf jedem Blatt ist nur auf einer Seite geschrieben.

Die Seiten sind ab 4 nummeriert. Die erste Seite ist die Titelseite. Wenn Sie ein Tier, eine Pflanze oder einen Mikroorganismus zum ersten Mal erwähnen, geben Sie den Artnamen in lateinischer Sprache in Klammern an.

Den botanischen Arbeiten muss ein Herbarium beigefügt werden.

Struktur und Design der Forschungsarbeit

Arbeitsstruktur:

1. Seite - Titelseite;

2. Blatt - Inhalt der Arbeit;

3. Blatt – Einleitung

der Hauptteil beginnt ab dem 4. Blatt usw. laut des Textes.

Jeder Unterabschnitt muss einen Titel haben und sollte auf einer neuen Seite geschrieben werden.

Tabellen sind fortlaufend nummeriert und können vertikal oder horizontal auf dem Blatt platziert werden. Rechts oder in der Mitte steht „Tisch-Nr.“, darunter steht der Name des Tisches. Bei Bedarf finden Sie unterhalb der Tabelle Hinweise.

Passt die Tabelle nicht auf ein Blatt, wird sie auf das nächste übertragen usw.

Zeichnungen, Grafiken, Diagramme, Fotos, Diagramme usw. sind fortlaufend nummeriert

Mit Teilnahme an wissenschaftliche Konferenz Der Teilnehmer erhält Anweisungen zur Durchführung der Arbeit.

Dies ist die Art von Forschungsarbeit, die die Schülerin der 4B-Klasse, Kristina Leonidova, vorbereitet hat.

Literatur:

M.V. Suworow „Erfahrung der Umweltarbeit mit Schulkindern“, „Lehrer“ 2009.

Domoshenko T.M. „Organisation der Forschungsaktivitäten von Grundschülern.“

Panina I.V. „Organisation studentischer Forschungsaktivitäten“, Mitteilung an die Abteilung für Grundschullehrer der Städtischen Bildungseinrichtung LSOSH Nr. 1

Seite 1

In einer praktischen Analyse der Untersuchung des Prozesses der Organisation der selbstständigen Arbeit jüngerer Jugendlicher im Technikunterricht wurden experimentelle Forschungsarbeiten zur Organisation der selbstständigen Arbeit von Schülern im Technikunterricht auf der Grundlage der Städtischen Bildungseinrichtung Sekundarschule Nr. 156 durchgeführt Stadt Jekaterinburg, Gebiet Swerdlowsk, Techniklehrerin A.A. Frolova, Klassenlehrerin Sukhovoy L.N., Schulverwaltung, 7. Klasse.

Das Hauptziel der experimentellen Forschungsarbeit besteht darin, eine praktische Untersuchung des Prozesses der Organisation selbstständiger Arbeit jüngerer Jugendlicher im Technikunterricht durchzuführen.

Ziele experimenteller Forschungsarbeit:

1. Bestimmen Sie den Grad der selbstständigen Arbeit der Schüler im Technikunterricht.

2. Erhöhen Sie durch die Umsetzung den Grad der selbstständigen Arbeit der Schüler im Technikunterricht Arbeitsprogramm und methodische Empfehlungen für Lehrer.

3. Produzieren vergleichende Analyse Ermittlungs- und Endstadien experimenteller Forschungsarbeiten und fassen die Ergebnisse zusammen.

Die Struktur experimenteller Forschungsarbeit umfasst eine Gründungsphase, eine Gestaltungsphase und eine Abschlussphase.

Themen des pädagogischen Experiments: Schüler, Lehrer, Schulverwaltung.

Besonderheiten bei der Durchführung experimenteller Sucharbeiten: Für die Durchführung experimenteller Sucharbeiten wurde die 7. Klasse „B“ ausgewählt und am Ende der experimentellen Sucharbeit wurden die Ergebnisse zusammengefasst.

Die Ermittlungsphase der Versuchs- und Sucharbeit.

Der Zweck der Ermittlungsphase der Versuchs- und Sucharbeit:

Ermittlung des Ausgangsniveaus der selbstständigen Arbeit der Schüler im Technikunterricht.

Aufgaben der Ermittlungsphase experimenteller Forschungsarbeiten:

1. Erstellen Sie Diagnosetools, um den Grad der selbstständigen Arbeit von Schülern im Technikunterricht zu untersuchen.

2. Führen Sie eine erste diagnostische Untersuchung des Niveaus der selbstständigen Arbeit der Schüler im Technikunterricht durch.

3. Analysieren Sie die Ergebnisse der Ermittlungsphase der experimentellen Sucharbeit.

In der Ermittlungsphase wurden Diagnoseinstrumente entwickelt, um das Grundniveau der selbständigen Arbeit der Schüler im Technikunterricht zu untersuchen:

Es werden Fragen erstellt, die die Antworten „ja“ – „nein“ erfordern; nach der Diagnose werden die Antworten „ja“ und die Antworten „nein“ gezählt und in ein %-Verhältnis umgerechnet.

Dabei kommen verschiedene diagnostische Methoden zum Einsatz: Beobachtung, Befragung.

Die Beobachtungsmethode ist eine praktische Forschungsmethode – der Übergang von der Beschreibung eines Sachverhalts zur Erklärung seines inneren Wesens. Der Hauptvorteil der Beobachtungsmethode besteht darin, dass sie die Untersuchung mentaler Prozesse unter natürlichen Bedingungen ermöglicht.

Die Beobachtung während der selbstständigen Arbeit der Studierenden umfasst: punktuelle Beobachtung einzelner Studierender, des Lehrers, Gewährleistung einer Geschäftsatmosphäre.

Für die Studie wurde eine Beobachtungskarte der Studierenden erstellt, die den Grad der Selbständigkeit der Studierenden ermittelt (siehe Beobachtungskarte in Anhang D).

Eine Umfrage ist eine praktische Forschungsmethode zur Untersuchung und Bewertung der Eigenschaften und Erscheinungsformen einer Person (Gruppe). Es handelt sich um einen standardisierten Fragebogen, der aus einer Reihe von Sätzen besteht. Die Fragen sind so formuliert, dass Sie durch die Beantwortung eine Antwort erhalten Informationsmerkmale Einzelpersonen (Gruppen). Die direkt im Anschluss an die Befragung gewonnenen Daten werden mittels statistischer Verfahren in standardisierte Scores umgewandelt und in Form einer Grafik (Diagramm) dargestellt.

Ausbildungsinformationen:

Analyse der Gruppenarbeit zum Sportunterricht von Kindern im höheren Vorschulalter unter den Bedingungen der vorschulischen Bildungseinrichtung „Kolokolchik“
Bei der Ermittlung der Ergebnisse der Diagnostik haben wir verschiedene Methoden des Sporttrainingskomplexes eingesetzt, die zur Entwicklung und Ermittlung des Fitnessniveaus der Schnelligkeits-Kraft-Fähigkeiten bei Vorschulkindern beitragen, orientiert an der Zielstellung...

Physiologische Grundlagen der menschlichen Sprachaktivität
Sprache basiert auf der Arbeit verschiedener Mechanismen, zwischen denen wir grob zerebrale und periphere unterscheiden können. Das Gehirnsystem umfasst das Sprachsystem selbst oder das verbale System, dank dessen das Wesen des Sprachprozesses realisiert wird. Es ist die Arbeit dieses Systems, die bisher die größte...

Soziokulturelle Technologien bei der Gestaltung der Freizeit von Kindern in Gesundheitscamps
Das Tagescamp für Schüler soll optimale Bedingungen für eine gute Erholung der Kinder schaffen. Sommer Camp ist einerseits eine Form der Freizeitgestaltung von Kindern im Grundschulalter, andererseits ein Raum zur Erholung, Entwicklung künstlerischer, technischer...

Die Organisation der Forschung hängt von vielen Faktoren ab, vor allem aber von ihrer Art, also davon, ob sie kollektiv, komplex oder individuell ist. Kollektive Forschung ist mit der Entwicklung eines gemeinsamen Themas durch eine Gruppe von Arbeitsteilnehmern verbunden, wobei jeder der Forscher einen Teil leistet allgemeine Arbeit. Komplexe Forschung ist eine Art kollektive Forschung. Es ist mehrfach (mehrere Forschungsthemen) und mehrdimensional, umfasst beispielsweise psychologische, sozialpädagogische, technologische, betriebswirtschaftliche Aspekte und seine Ergebnisse werden integriert und in Form pädagogischer oder organisationspädagogischer Schlussfolgerungen, Modelle ausgedrückt und Empfehlungen. Individuelle Forschung wird von einem Forscher durchgeführt und ihre Organisation ist eine Selbstorganisation der Aktivität.

Bleiben wir bei der aus organisatorischer Sicht komplexesten Art der Forschung – der kollektiven Gesamtforschung.

Die erste Stufe ist indikativ. Es beinhaltet eine objektive Analyse und Bewertung der Bildungssituation in einem Land, einer Region, einer Stadt (Bezirk) oder einem Mikrobezirk, die Untersuchung der sozialen Ordnung der Gesellschaft und des Staates für Bildung, der Bedürfnisse der Bevölkerung, der Sättigung und Anforderungen der Bildungsdienstleistungsmarkt, die Suche nach möglichen „sozialen Nischen“ für das Angebot von Bildungsdienstleistungen, Bewertungserfolge, Erfolge und Probleme des Teams oder der Führungsgremien.

Diese Phase wird vom Initiator und potenziellen Leiter der kollektiven Suche mit einer Gruppe seiner Hilfsaktivisten durchgeführt, unter denen es sehr wünschenswert ist, Vertreter der Hauptrichtungen der geplanten umfassenden Forschung zu haben: Soziologe, Demograf, Psychologe, Wissenschaftler- Lehrer, Fachlehrer, Pädagogischer Technologe, Valeologe usw. (hier sind verschiedene Optionen möglich).

Die zweite Phase ist die Diagnose (wenn die erforderlichen Diagnosen bereits durchgeführt wurden, werden in dieser Phase die Ergebnisse organisiert und aktualisiert). Untersucht werden der Entwicklungsstand pädagogischer Prozesse und Phänomene, die für Forscher von Interesse sind, sowie historische und moderne Erfahrungen bei der Lösung ähnlicher (oder ähnlicher) Probleme. In dieser Phase ist ein breiteres Spektrum an Spezialisten in die Forschung eingebunden; in der Regel werden bereits bekannte (Standard-)Methoden und Techniken eingesetzt.

Die dritte Stufe ist die Inszenierung. Die ersten theoretischen Positionen, Ziele und Zielsetzungen der Suche werden festgelegt, ein Modell der Zukunft, der veränderte Zustand des Prozesses, der Institution, des untersuchten Systems und ihr neues „Gesicht“ entworfen. Leitideen und Transformationspläne werden generiert, „Träger“ von Innovationen ausgewählt, Wege zur Einführung neuer Dinge und zur Überwachung der Wirksamkeit von Innovationen skizziert (nähere Einzelheiten siehe Kapitel II „Logischer Aufbau der Studie“). In dieser Phase werden die individuelle kreative Aktivität der für die einzelnen Richtungen verantwortlichen Suchinitiatoren und die kollektive mentale Aktivität (Diskussionen, Projektverteidigung, Brainstorming, Diskussionen) kombiniert. Für die Suche werden Konzepte und eine Art Szenarioprojekt (Programm, Forschungsprojekt) erstellt.

Nach der vorläufigen Festlegung der Hauptparameter der Studie ist es sinnvoll, sich mit organisatorischen Fragen zu befassen, sofern diese noch nicht gelöst wurden.

In dieser Phase sollte darauf geachtet werden, das moralische und psychologische Klima, die Motivation des Lehrpersonals zur Durchführung pädagogischer Recherchen sowie personelle, logistische, finanzielle (d. h.

Ressource), betriebswirtschaftliche, psychologische und pädagogische Unterstützung bei der Suche. Die Hauptaufgabe In dieser Phase werden die Bedingungen für die kreative Suche optimiert.

Zagkyazinsky

Die vierte, transformative Forschungsphase ist hinsichtlich Zeit und Arbeitsumfang die wichtigste. Die geplanten Arbeiten werden durchgeführt (Experiment, Erstellung und Umsetzung origineller Programme und Projekte, Einführung verbesserter Technologien, Managementmodelle etc.) - Schulung des Personals in Forschungsmethoden, Umsetzung wissenschaftlicher und wissenschaftlich-methodischer Begleitung von Transformationen (Schritt -Schrittweise Analyse, wissenschaftliche und wissenschaftlich-methodische Seminare, Prüfung abgeschlossener Arbeitsfragmente). Abteilungen, Sektionen, Forschungsproblemlabore, Kreativgruppen sollen aktiv arbeiten, es soll ein intensiver Austausch von Arbeitserfahrungen, gemeinsame Suche stattfinden beste Lösungen(Besprechungen, Beratungen, Beratung von Spezialisten usw.).

Die fünfte und letzte Stufe umfasst die abschließende Diagnostik, Verallgemeinerung, Interpretation und Bewertung der Ergebnisse, die Vorlage eines abschließenden analytischen Berichts über die geleistete Arbeit, Veröffentlichungen in der pädagogischen Presse, Umsetzungsdokumente (Lehrpläne, Programme, Empfehlungen, Verordnungen etc.). Die Materialien werden von Darstellern und Bereichsleitern vorbereitet und vom Leiter der Forschungsarbeit zusammengefasst und präsentiert.

Die durchdachte Logik der Recherche wird in den wesentlichen Dokumenten, die den Inhalt, die Ausrichtung und die Methodik der Recherche bestimmen, im Konzept und im Forschungsprojekt widergespiegelt und festgehalten.

Das pädagogische Konzept enthält eine Problembegründung und eine ausführliche Darstellung Ausgangspunkte, Hauptideen, prognostische Studien.

Der Hauptinhalt des Forschungsprojekts ist die Offenlegung der Inhalte der Links zukünftiger Forschung. Darüber hinaus sollte das Projekt die Fragen der organisatorischen, materiellen und personellen Unterstützung der Suche, der Risikofaktoren und Methoden zum Ausgleich möglicher Versäumnisse, der Form der Ergebnispräsentation sowie der Inhalte und Methoden der Durchführung experimenteller Arbeiten reflektieren .

Das Projekt kann durch ein Forschungsprogramm ersetzt werden. Der Unterschied zwischen letzteren besteht darin, dass der Inhalt der Arbeit nicht nach den wichtigsten logischen Blöcken, sondern nach Arbeitsbereichen dargestellt wird und die Phasen und Maßnahmen zu deren Umsetzung hervorgehoben werden.

Es empfiehlt sich, einzelne Blöcke der logischen Entwicklung eines Projekts oder Programms in anderen Dokumenten näher zu erläutern, die zusammen mit dem Forschungsprojekt (Programm) ein Paket von Dokumenten bilden, die den Forschungsprozess unterstützen und zunächst zur Prüfung vorgelegt werden und dann zur Genehmigung an die Bezirks-, Stadt- oder Regionalbehörden oder das Management. Das Dokumentenpaket umfasst in der Regel:

Konzept;

Forschungsprojekt (Programm);

die Satzung von Institutionen neuen Typs, ungefähre Bestimmungen zu ihren Abteilungen und Dienstleistungen;

Lehrpläne und Programme (hauptsächlich Originale, Autoren);

Besetzungsplan, Vergütungsregelungen, Personalbesetzungsverfahren;

Schätzungen notwendiger Ausgaben, Neubauvorhaben und sonstige Unterlagen zur Begründung der beantragten finanziellen Mittel.

Je nach Ziel und Art der Suche können weitere Dokumente erarbeitet und eingereicht werden (Zulassungsordnung, Regelungen zum Lehrenden-Forschenden, zu Fachbereichen, Laboren etc.). Sie alle erlangen nach interner und externer Prüfung und anschließender Genehmigung Rechtskraft und bilden die dokumentarische Grundlage der laufenden Forschung sowie der Lizenzierung, Zertifizierung und anschließenden Akkreditierung der Bildungseinrichtung1.

Die Arbeit von Forschern bei der Ausarbeitung von Bildungsentwicklungsprogrammen ist spezifisch, umfassende Programme sozialer und pädagogischer Schutz von Familie und Kindheit für Region, Stadt, Gemeindeverband.

Um solche Bildungsentwicklungsprogramme zu schaffen, ist es notwendig, die kompetentesten und interessiertesten Menschen anzuziehen, und nicht nur Lehrer und Spezialisten im Bildungsbereich. Hierzu empfiehlt es sich, Wettbewerbe zur Ausarbeitung von Entwürfen von Bildungsentwicklungsprogrammen auszuschreiben und die Gewinner auf der Grundlage einer fachkundigen Beurteilung der Projekte durch eine Gruppe hochqualifizierter Spezialisten zu ermitteln. Die Autoren des Gewinnerprojekts bilden den Kern der Gruppe der Programmersteller.

Die Organisation der Erstellung eines Entwicklungsprogramms umfasst ungefähr die folgenden Elemente(Schritte). 1.

Entwicklung (durch den Kunden oder gemeinsam mit dem Kunden) technologischer Spezifikationen für Künstler. 2.

Gründung einer Gruppe von Programm-Compilern. Diese Phase beginnt mit der Auswahl spezialisierter Analysten (Soziologen, Ökonomen, Politikwissenschaftler, Historiker, Demografen, Juristen, Psychologen, Lehrer usw.) und deren Einarbeitung in die technischen Spezifikationen.

1 Bei der Lizenzierung handelt es sich um die Erteilung einer Lizenz, eines Dokuments, das das Recht zur Ausübung bestimmter Arten von Tätigkeiten (einschließlich pädagogischer und medizinischer Tätigkeiten) verleiht und in der Satzung der Einrichtung festgehalten ist. Die Zertifizierung ist eine offizielle Beurteilung des Arbeitsniveaus und der Einhaltung staatlicher Anforderungen. Akkreditierung ist die offizielle Anerkennung des Status einer Einrichtung (Gymnasium, Hochschule, sozialpädagogischer Komplex). Alle oben genannten Verfahren werden von staatlichen Stellen durchgeführt.

Die Gruppe diskutiert die konzeptionellen Grundlagen des Programms, bis diese von allen beteiligten Fachkräften akzeptiert werden. Im Zuge dieser Arbeit wird das Konzept geklärt, Gruppenmitglieder auf den neuesten Stand gebracht (Abweichler gehen, Neuanwerbung etc.), Aufgaben verteilt und Fristen geklärt. 3.

Sammeln von Material, Durchführung einer diagnostischen, ermittelnden Untersuchung des Sachverhalts. 4.

Analytische Arbeit der Gruppe. Basierend auf statistischen, historischen und anderen Forschungsmaterialien erfolgt eine umfassende Analyse des Zustands des Bildungssystems der Region und der wichtigsten Trends in seiner Entwicklung im Kontext von allgemeine Entwicklung Region und skizziert erste Empfehlungen zu Inhalten und Richtungen von Veränderungen im Bildungssystem. 5.

Konstruktive Gruppenarbeit. Das Konzept und Design der Studie wird erarbeitet, eine invariante Struktur der Abschnitte erstellt und Anleitungskarten für jeden Abschnitt entwickelt (zur Orientierung und allgemeinen Diskussion). Beispielsweise legen die Gruppenmitglieder anhand von Empfehlungen die Hauptrichtungen (Zielblöcke) des Programms fest; für jeden Block werden Projekte in struktureller und inhaltlicher Hinsicht entwickelt, die auf die Umsetzung der Zielblöcke des Programms („Freizeit“, „Familie“) abzielen “, „Bildung“ usw.). ). Jedes der Projekte wird nach folgendem Schema entwickelt: a) Richtlinien für Projektaktivitäten; b) spezifische Aktivitäten zur Umsetzung des Projekts; c) verantwortliche Veranstalter von Veranstaltungen; d) Zeitpunkt der Aktivitäten.

Entwicklung jeder Richtung und jedes Abschnitts, einschließlich Analyse, Prognose, Design, Programmierung. 7.

Zusammenführen einzelner Abschnitte, deren Koordinierung und Verallgemeinerung, Koordinierung aller Bestimmungen, Eliminierung von Doppelspurigkeiten, konsequente Umsetzung der Grundgedanken der Änderungen, Erstredaktion. 8.

Diskussion der ersten Version des Programms. Nach der Erstellung der ersten Version des Programms empfiehlt es sich, diese zu reproduzieren und so weit wie möglich in die Diskussion einzubeziehen. größere Zahl professionelle Lehrer, öffentliche Vertreter, unabhängige Experten. Im Laufe der Diskussion kann sich der Inhalt des Programms erheblich ändern, bis hin zum Verzicht auf einige Optionen und der Entwicklung anderer, neuer Optionen. 9.

Abschluss des Projekts unter Berücksichtigung von Kommentaren und Vorschlägen, Bearbeitung des Textes.

10. Annahme des Programms. Die aktualisierte Fassung des Programms wird einer Tagung praktischer pädagogischer Fachkräfte (kompetente Lehrkräfte, Fachkräfte in Vorschulen, außerschulischen Bildungseinrichtungen, Leiter von Bildungseinrichtungen) zur Diskussion vorgelegt und von dieser verabschiedet. Anschließend wird das Bildungsentwicklungsprogramm zur Prüfung vorgelegt. Es wird von der Bildungsabteilung und der Verwaltung (oder der Regierungsbehörde) genehmigt und wird zum Hauptdokument, das den Fortschritt der Bildungserneuerung in der Region regelt.

Natürlich sollten die Bestimmungen des Programms regelmäßig präzisiert werden, sie dürfen nicht zu einem Dogma werden. Um die Umsetzung des Programms erfolgreich zu überwachen und zu korrigieren, ist es ratsam, die Gruppe seiner Entwickler als Analysten und Berater zu behalten.

Die nächste organisatorische Aufgabe ist die wissenschaftliche und methodische Unterstützung der Umsetzung des Programms (Suche und Auswahl bestehender Methoden und Entwicklung neuer Methoden) und die Bereitstellung der wissenschaftlichen und methodischen Unterstützung des Programms (Schulung des Personals, Entwicklung von Teilprogrammen, Step-by -Schrittanalyse und Korrektur seiner Abschnitte, Erfahrungsaustausch usw.).

Programmaktivitäten sollten daher davon ausgehen, sowohl das Allgemeine als auch das Besondere zu berücksichtigen, Initiative, Initiative und Aktivität der Teilnehmer am Bildungsprozess anzuregen und indirekte Managementeinflüsse nicht streng, sondern sanft zu regulieren. In Programmen empfiehlt es sich, eigene Zugänge zu den wichtigen Positionen zu entwickeln, die in nationalen Dokumenten keinen Niederschlag finden oder darin nicht ausreichend spezifiziert sind.

Bildungsentwicklungsprogramme mit diesem Ansatz sind keine Richtlinienprogramme (die Zeit für Richtlinien ist vorbei, und unter Bedingungen sozialer Instabilität und Marktwirtschaft ist der Richtlinienansatz zwecklos), aber sie werden nicht nur zu Prognoseprogrammen. Dabei handelt es sich eher um wissenschaftlich fundierte Beratungsprogramme, die strategische Ziele, Erneuerungsstadien aller Bildungsstufen aufzeigen, eine weitere Konkretisierung in Arbeitsplänen, individuelle Zielprogramme, Projekte und konkrete Veranstaltungen erfordern und Eigeninitiative anregen, umfangreiche Sucharbeit in Bildungseinrichtungen, praktische Erprobung von Projekte und deren Verbesserung.

Lassen Sie uns etwas näher auf Möglichkeiten eingehen, die Bedingungen für die psychologische und pädagogische Suche im Team als wichtigen Bereich der Organisationsarbeit zu optimieren.

Der Erfolg der Suche wird maßgeblich von den Bedingungen bestimmt, also von den äußeren und inneren Umständen, unter denen die Suche durchgeführt wird. Daher ist es vor Beginn der experimentellen Sucharbeit notwendig, die Bedingungen zu analysieren und zu versuchen, sie zu optimieren. Natürlich hängt nicht alles von den Experimentatoren selbst ab, aber viele Bedingungen können angepasst werden, wodurch die positiven Auswirkungen der Bedingungen auf den Prozess und die Arbeitsergebnisse gestärkt und die negativen verringert werden. Wenn ihre Gesamtheit eindeutig ungünstig ist oder keine definierenden (zwingenden) Bedingungen vorliegen, sollte man von experimentellen Sucharbeiten absehen und an der Schaffung günstiger oder zumindest akzeptabler Bedingungen arbeiten. Einige der Bedingungen müssen verstanden und berücksichtigt werden, andere können geändert und angepasst werden.

Beginnen wir mit den Bedingungen eines umfassenden gesellschaftspolitischen Plans. Sie sind im Allgemeinen recht günstig. Die Gesellschaft und ihre offiziellen Gremien geben grünes Licht für die pädagogische Forschung, der öffentliche Bedarf an sozialen und pädagogischen Innovationen ist deutlich zu erkennen, gleichzeitig sind die realen sozioökonomischen Bedingungen pädagogischer Kreativität jedoch noch sehr unvollständig gegeben. Gesellschaft und Staat sind sich der entscheidenden Rolle der Bildung für die Geschicke des Landes nicht bewusst, die Pädagogisierung der Umwelt schreitet nur langsam voran und die Schule bleibt mit ihren eigenen Bedürfnissen allein. Die enge abteilungsbezogene Herangehensweise an die Probleme Bildung, Familie, Arbeitslosigkeit und Rehabilitation wurde nicht überwunden. Die staatlichen Mittel für die Entwicklung der Bildung und des sozialen Bereichs sind völlig unzureichend. Allerdings ist zu beachten, dass gerade Institutionen, die etwas Neues anstreben, viel schneller öffentliche Unterstützung finden und staatliche Zuschüsse und Fördergelder erhalten.

Kommen wir nun zu den organisatorischen und methodischen Rahmenbedingungen, von denen viele in gewissem Maße unter der Kontrolle der Veranstalter stehen und reguliert werden können. Wir möchten Sie nur warnen, dass einige davon obligatorisch und andere wünschenswert sind. Im letzteren Fall erleichtert das Vorhandensein von Bedingungen die Suche, das Fehlen oder die Unvollständigkeit erschwert die Suche und verringert die Effizienz der Suche.

Wir identifizieren vier zwingende Bedingungen:

die Anwesenheit eines „Führers“ (individuell oder kollektiv – eine Gruppe von Managern und Lehrern), der mit Ideen zur Transformation ausgestattet und in der Lage ist, diese hervorzubringen;

Verständnis realer Schwierigkeiten, Widersprüche, Entwicklungsperspektiven; angemessene Einschätzung der Situation, der eigenen Erfolge, Probleme und Chancen;

die Anwesenheit von qualifiziertem Personal, das sich mit der Leitung von Tätigkeiten auskennt (Meisterlehrer, qualifizierte Pädagogen und Psychologen);

ein relativ hohes allgemeines kulturelles Niveau des Lehrpersonals (es wird auch als kultureller oder intellektueller „Hintergrund“ der Suche bezeichnet). Nur die allgemeine Kultur eines Spezialisten kann die Grundlage seiner kreativen Tätigkeit sein, und die allgemeine Kultur des Teams kann der Schlüssel zum Erfolg kollektiver und insbesondere komplexer Forschung sein.

Zu den wünschenswerten Bedingungen für die kreative Suche gehören:

ein relativ hohes Ansehen der Institution, Vertrauen von Eltern, Studierenden, der Öffentlichkeit und Kunden in sie; günstiges psychologisches Klima im Team;

nicht sehr viele Studierende (bis 500-700) bzw. Schüler (bis 100-150); dann besteht die Möglichkeit, alle zu studieren, eine Atmosphäre des gegenseitigen Vertrauens zu schaffen, und in der Geschichte der Pädagogik sind die Zentren für Innovation und Exzellenz meist relativ kleine Schulen und Bildungseinrichtungen; Wenn eine Schule mehr als tausend Schüler hat, ist es für eine experimentelle Suche sinnvoll, eine relativ unabhängige Abteilung zu verwenden, beispielsweise die Grundschulklassen oder die Oberstufe.

Unterricht in der Schule in einer (ersten) Schicht, was eine ganztägige Planung der Arbeit mit Schülern ermöglicht;

Verfügbarkeit materieller Voraussetzungen (Raum, Ausstattung, Literatur, Finanzierung etc.); Verfügbarkeit von Mitteln, die es ermöglichen, Programme, methodische Dokumentationen, Fragebögen zu replizieren, mathematische Datenverarbeitung durchzuführen, Spezialisten anzuziehen, zusätzliche Arbeit von Lehrern zu bezahlen, ihre Qualifikationen zu verbessern usw.;

eine Freizeitreserve für die Versuchsteilnehmer, die ihnen die Möglichkeit gibt, nachzudenken, Projekte zu erstellen, Fehler zu analysieren, zu suchen und zu korrigieren;

Kontakte zu wissenschaftlichen Teams (Universitätsfakultäten, Abteilungen von Forschungsinstituten etc.) sind sehr erwünscht.

Sollten die gewünschten Suchbegriffe den Anforderungen nicht vollständig genügen, stellt dies zwar zusätzliche Schwierigkeiten dar, schließt aber eine erfolgreiche Suche nicht aus.

Fragen und Aufgaben 1.

Sagen Sie uns, was getan werden muss, damit Verwaltungs- und Regierungsstrukturen die vorrangige Rolle der Bildung für das Schicksal des Landes, der Region und des Gemeindegebiets verstehen. 2.

Was kann eine pädagogische (sozialpädagogische) Einrichtung selbst tun, um die Bedingungen der pädagogischen Suche zu optimieren? 3.

Ist es sinnvoll, dass jede Bildungseinrichtung ein eigenes Konzept, Entwicklungsprogramm oder Forschungsprojekt entwickelt? 4.

Kann ein originelles, innovatives pädagogisches Projekt eine kollektive Urheberschaft haben?

Der Artikel beschreibt die Organisation und den Inhalt experimenteller Forschungsarbeiten, zeigt die Besonderheiten der praktischen Umsetzung der entwickelten Methodik zur Entwicklung der Kreativität zukünftiger Komponisten im Rahmen des Studiums an einer Musikuniversität auf und stellt die Ergebnisse der Studie vor. Kreativität wird als eine beruflich wichtige Eigenschaft eines zukünftigen Komponisten interpretiert, die es ermöglicht, unkonventionelle Wege zur Lösung kreativer Probleme zu finden, ungewöhnliche Kombinationen verschiedener musikalischer Elemente durchzuführen, vielfältige künstlerische Ideen zu generieren, neue Bilder zu schaffen und diese umzusetzen Originalprodukte der kompositorischen Tätigkeit. Es wurden Kriterien für die Entwicklung der Kreativität festgelegt (motivierend, intellektuell-kreativ, emotional-persönlich), Ebenen der Kreativitätsentwicklung festgelegt (niedrig, mittel, hoch) und pädagogische Diagnoseinstrumente ausgewählt. Besonderes Augenmerk wird auf die Erprobung der Methodik zur Kreativitätsentwicklung gelegt, die aus vier Phasen besteht: Nachahmung, Experiment, Transformation, Individualisierung.

experimentelle Sucharbeit.

Musikuniversität

Methodik zur Entwicklung von Kreativität

Komponistentätigkeit

Schaffung

Kreativität

1. Ilyin E. P. Psychologie der Kreativität, Kreativität, Begabung / E. P. Ilyin. – St. Petersburg: Peter, 2011. – 448 S.

2. Methoden der psychopädagogischen Hochbegabungsdiagnostik bei Kindern / Autor. E. N. Artsiman, A. A. Kardabnev. – Grodno: GrSU, 2007. – 102 S.

3. Sergienko P. G. Kreativität als beruflich wichtige Eigenschaft der Persönlichkeit eines zukünftigen Komponisten / P. G. Sergienko, E. R. Sizova // Welt der Wissenschaft, Kultur, Bildung. – 2011. – Nr. 6 (31). – Teil 2. – S. 190-192.

4. Sergienko P. G. Methodik zur Entwicklung der Kreativität zukünftiger Komponisten während des Studiums an einer Musikuniversität / P. G. Sergienko // Welt der Wissenschaft, Kultur, Bildung. – 2013. – Nr. 3 (40). – S. 161-164.

5. Stolyarenko L. D. Grundlagen der Psychologie: Lehrbuch. Zulage / L. D. Stolyarenko. – Rostov-n/D.: Phoenix, 1997. – 736 S.

Einführung

Das System der klassischen Musikpädagogik, das darstellende Musiker, Komponisten und Musikwissenschaftler ausbildet, ist ein spezifischer Bereich der pädagogischen Praxis, da hier die künstlerische und kreative musikalische Tätigkeit Gegenstand der Entwicklung ist. In einer Reihe verschiedene Arten Musikalische Tätigkeit, kompositorische Kreativität zeichnet sich durch eine ausgeprägte Spezifität aus, die darin besteht, die Vorstellungskraft verschiedener Kunst- und Lebenseindrücke zu synthetisieren, um neue künstlerische Bilder zu schaffen und diese mit Hilfe der musikalischen Sprachmittel des einzelnen Autors in einem originellen kreativen Produkt zu verkörpern. Dies bestimmt die Ausprägung der Kreativität als beruflich bedeutsame persönliche Eigenschaft eines Komponisten und bestimmt die Relevanz der Suche nach Methoden und Mitteln zu ihrer Entwicklung im Prozess der Berufsausbildung angehender Komponisten an einer Musikuniversität.

Zweck der Studie

Berücksichtigung der Besonderheiten der Organisation und des Inhalts experimenteller Recherchearbeiten, um die Wirksamkeit der Methodik zur Entwicklung der Kreativität zukünftiger Komponisten im Studium an einer Musikuniversität zu testen und die Ergebnisse der Recherchearbeit zu präsentieren.

Material und Forschungsmethoden

Die Studie verwendete eine Reihe von Methoden: Analyse des Problemstands in pädagogischer Theorie und Praxis; Beobachtung, Befragung und Befragung von Studierenden, Expertenbewertungsmethode, experimentelle Sucharbeit auf der Grundlage der nach ihr benannten staatlichen Haushaltsbildungseinrichtung für höhere Berufsbildung „South Ural State Institute of Arts“. P. I. Tschaikowsky“ und die staatliche Haushaltsbildungseinrichtung für höhere Berufsbildung „Staatliche Akademie für Kultur und Kunst Tscheljabinsk“.

Forschungsergebnisse und Diskussion

IN wissenschaftliche Forschung Unter Kreativität wird die allgemeine Fähigkeit zum Schaffen verstanden, aber auch „die Fähigkeit einer Person, ungewöhnliche Ideen hervorzubringen, originelle Lösungen zu finden und von traditionellen Denkmustern abzuweichen.“ Angewendet Professionelle Aktivität Komponist, Kreativität ist eine integrale persönliche Eigenschaft, die die Manifestation kreativer Aktivität fördert und es einem ermöglicht, außergewöhnliche, unkonventionelle Wege zur Lösung kreativer Probleme zu finden, ungewöhnliche Kombinationen verschiedener musikalischer Elemente durchzuführen, vielfältige künstlerische Ideen zu generieren und neue Bilder zu schaffen und diese in originelle Produkte der kompositorischen Tätigkeit umsetzen.

In unseren bisherigen Veröffentlichungen wurde die Struktur der Kreativität eines Komponisten konkretisiert und eine Methodik zur Entwicklung der Kreativität zukünftiger Komponisten während ihres Studiums an einer Musikuniversität vorgestellt. Wenn wir unsere Forschung kurz zusammenfassen, stellen wir fest, dass die Struktur der Kreativität eines Komponisten drei miteinander verbundene Komponenten umfasst: motivierend (die Konzentration des Einzelnen auf die Beherrschung beruflicher Werte und die Selbstverwirklichung in der Kreativität, der Wunsch nach neuem Wissen, die Motivation zum Erfolg); intellektuell (Divergenz und assoziatives Denken, Flexibilität und Geläufigkeit geistiger Operationen); persönlich (synästhetische Sensibilität, emotionale Reaktivität, Neigung zum Fantasieren, Fähigkeit zur Improvisation).

Die von uns entwickelte Methodik zur Entwicklung der Kreativität zukünftiger Komponisten während ihres Studiums an einer Musikuniversität spiegelt die konsequente Bildung eines individuellen Kompositionsstils wider und umfasst vier Phasen: Nachahmung, dessen Aufgabe die primäre Entwicklung der Mittel der musikalischen Sprache und deren Verwendung in der Kompositionspraxis ist; Experimentieren, dessen Aufgabe es ist, die Fähigkeiten zu entwickeln, die notwendigen Mittel der musikalischen Sprache für die eigene kompositorische Tätigkeit auszuwählen und anzupassen; Transformation, deren Aufgabe darin besteht, die Fähigkeiten zu entwickeln, außermusikalische Bilder in musikalische Themen zu verkörpern; Individualisierung, deren Aufgabe es ist, die Fähigkeit zu entwickeln, originelle künstlerische Bilder zu schaffen und diese mit individuellen Mitteln der musikalischen Sprache zu verkörpern.

Um die Wirksamkeit der entwickelten Methodik zu testen, war die Organisation einer experimentellen Sucharbeit erforderlich, die in drei Phasen durchgeführt wurde: Feststellung, Gestaltung und Abschluss. Vor Beginn der Sucharbeit wurden eine Vorbefragung und Befragungen der Studierenden durchgeführt, um deren Allgemeinwissen über Kreativität und Methoden ihrer Entwicklung zu ermitteln, ihre Veranlagung zur Entwicklung von Kreativität zu ermitteln und herauszufinden, wie sie die Bedeutung von Kreativität einschätzen Kreativität beim Verfassen von Aktivitäten usw. Hierzu verwendeten wir speziell entwickelte Fragebögen sowie die bekannten Kreativitätsfragebögen von D. Johnson und J. Renzulli.

Nach ihm benannte Studenten des South Ural State Institute of Arts. P. I. Tschaikowsky, Staatliche Akademie für Kultur und Kunst Tscheljabinsk, benannt nach dem Staatlichen Konservatorium Saratow. L. V. Sobinov, Uraler Staatliches Konservatorium, benannt nach. M. P. Mussorgsky, nach ihm benanntes Kasaner Staatliches Konservatorium. N. G. Zhiganova. Eine Verallgemeinerung der gewonnenen Daten ergab, dass zukünftige Komponisten Kreativität als eine wichtige persönliche und berufliche Qualität betrachten und diese gerne in sich weiterentwickeln würden, aber nicht wissen, wie und mit welchen Methoden sie dies tun sollen. Die meisten Studierenden sind zunächst zu kreativer Tätigkeit veranlagt und haben gute Einstiegschancen für deren Weiterentwicklung im Berufsfeld. Gleichzeitig sind die Studierenden davon überzeugt, dass der Entwicklung der Kreativität in der Komponistenausbildung nicht genügend Aufmerksamkeit geschenkt wird.

Zur Durchführung experimenteller Sucharbeiten wurden entsprechende Diagnosewerkzeuge entwickelt. Die Kriterien für die Entwicklung der Kreativität werden anhand ihrer strukturellen Komponenten bestimmt: Motivation (Motivation zur Beherrschung neuer Mittel der Kompositionstechnik, Interesse an der Suche nach ungewöhnlichen Lösungen, Wunsch nach der Schaffung neuer künstlerischer Produkte; Bedeutung der gesellschaftlichen Anerkennung der Ergebnisse der Kreativität); intellektuell und kreativ (Geschwindigkeit bei der Lösung kreativer Probleme, Unabhängigkeit bei der Ausführung kreativer Aufgaben, Originalität und Ergebnisvielfalt bei der Lösung kreativer Probleme); emotional und persönlich (Helligkeit emotionaler und sensorischer Reaktionen, Assoziationsvielfalt, aktive Vorstellungskraft, Tendenz zur Improvisation).

Basierend auf diesen Kriterien wurden die Stufen der kreativen Entwicklung zukünftiger Komponisten festgelegt: niedrig, mittel, hoch.

Niedriges Niveau Kreativität eines zukünftigen Komponisten wird angegeben, wenn er keine ausdrückliche Motivation hat, neue Mittel der Kompositionstechnik zu beherrschen, kein Interesse daran besteht, nicht standardmäßige Lösungen zu finden, der Wunsch, neue kreative Produkte zu schaffen, schwach zum Ausdruck kommt und die Ergebnisse der Kreativität öffentlich anerkannt werden hat keine persönliche Bedeutung (1); die Lösung kreativer Probleme erfolgt nicht schnell genug und zeichnet sich in der Regel mit Hilfe eines Lehrers nicht durch Originalität und Ergebnisvielfalt aus (2); emotionale und sensorische Reaktionen sind nicht ausgeprägt, Assoziationen sind stereotyp, Vorstellungskraft ist passiv, es besteht keine Tendenz zur Improvisation (3).

Durchschnittsniveau Kreativität eines zukünftigen Komponisten wird dann angegeben, wenn seine Motivation, neue Mittel der Kompositionstechnik zu beherrschen, nicht ausreichend zum Ausdruck kommt und daher die Verwendung zuvor gefundener Techniken und Methoden des Schreibens vorherrscht, das Interesse an der Suche nach nicht standardmäßigen Lösungen sich sporadisch manifestiert und davon abhängt Komplexität der Aufgabe, der Wunsch nach der Schaffung neuer kreativer Produkte ist nicht klar zum Ausdruck gebracht und hauptsächlich mit didaktischer Notwendigkeit verbunden; der Fokus auf die öffentliche Anerkennung der Ergebnisse der Kreativität ist nicht stabil (1); kreative Probleme werden in der Regel selbstständig und schnell genug gelöst, jedoch nicht immer auf originelle und abwechslungsreiche Weise (2); emotionale und sensorische Reaktionen manifestieren sich recht deutlich, aber die Assoziationen sind nicht vielfältig, die Vorstellungskraft bringt nicht immer neue figurative Serien hervor, die Tendenz zur Improvisation manifestiert sich fragmentarisch und ist determiniert Technische Fähigkeiten Schüler (3).

Hohes Niveau Kreativität eines zukünftigen Komponisten wird dann angegeben, wenn er konsequent die Motivation zeigt, neue Mittel der Kompositionstechnik zu beherrschen, Interesse an der Suche nach nicht standardmäßigen Lösungen und den Wunsch, neue künstlerische Produkte zu schaffen, sowie einen klar zum Ausdruck gebrachten Fokus auf die öffentliche Anerkennung der Ergebnisse der Kreativität ( 1); Die Lösung kreativer Probleme zeichnet sich durch Schnelligkeit, Unabhängigkeit, Originalität und Ergebnisvielfalt aus (2); emotionale und sensorische Reaktionen manifestieren sich lebhaft, Assoziationen sind vielfältig, die Fantasie produziert aktiv neue Bilder und eine Tendenz zur Improvisation ist deutlich zu beobachten (3).

Jedes Kriterium wurde mit mehreren Techniken bewertet. Um den Entwicklungsstand der Kreativität nach dem Motivationskriterium zu bestimmen, verwendeten wir die Methode zur Berechnung des Index der Wert-Motivations-Einheit von R. S. Nemov, die wir an kompositorische Aktivitäten angepasst haben, sowie eine Reihe von speziell für die Diagnose entwickelten Autorenfragebögen die Motivationssphäre studentischer Komponisten. Die Diagnose nach dem intellektuellen und kreativen Kriterium erfolgte nach der Methode der Expertenbewertung unter Verwendung einer 5-Punkte-Skala mit den genauen Merkmalen jedes Punktes sowie speziell entwickelter Expertenbögen mit genauer Angabe der bewerteten Indikatoren und Bewertungsmethoden . Zur Beurteilung des Kreativitätsniveaus nach emotionalen und persönlichen Kriterien wurden auch die Expertenbewertungsmethode und die angepasste Skala von J. Renzulli – L. V. Popova verwendet.

Die Verarbeitung empirischer Daten erfolgte mit Methoden der mathematischen Statistik und umfasste die Berechnung der Durchschnittswerte von Bewertungen, Korrespondenzkoeffizienten zwischen Referenz- und Istwerten, die Bestimmung der relativen und absoluten Dynamik der Kreativitätsentwicklung, den Anstieg der Durchschnittswerte für alle Kriterien, das Verhältnis der Befragten auf unterschiedlichen Ebenen der Kreativitätsentwicklung zu Beginn und am Ende der experimentellen Sucharbeit. Das niedrige Niveau der Kreativitätsentwicklung wurde durch mittlere Werte im Bereich von 1,0 bis 2,99 ausgedrückt; Durchschnittsniveau – mittlere Bewertungen im Bereich von 3,0 – 4,49; hohes Niveau – mittlere Bewertungen im Bereich – 4,5 – 5,0.

Die in der Ermittlungsphase der experimentellen Sucharbeit durchgeführten Diagnoseabschnitte zeigten bei der Mehrheit der Studierenden (ca. 70 %) ein deutliches Überwiegen des durchschnittlichen Niveaus der Kreativitätsentwicklung, hohe bzw. niedrige Niveaus lagen bei ca. 15 %. Die Hauptprobleme waren mit dem Überwiegen der didaktischen Motivation für die Schaffung neuer kreativer Produkte, einem schwach ausgeprägten Interesse an der Suche nach nicht standardmäßigen kreativen Lösungen, einem unzureichenden Grad an Originalität und Ergebnisvielfalt kreativer Aufgaben, der Unfähigkeit, in umfassenden künstlerischen Bildern zu denken, verbunden -musikalische Assoziationen und synästhetische Vorstellungen, Fehlen einer stabilen Improvisationstendenz.

Die Gründungsphase der experimentellen Forschungsarbeit wurde auf der Grundlage zweier Bildungseinrichtungen durchgeführt: des nach ihm benannten South Ural State Institute of Arts. P. I. Tschaikowsky (Suchgruppe) und die Staatliche Akademie für Kultur und Kunst Tscheljabinsk (Kontrollgruppe). Im Bildungsprozess der Fakultät für Musik des Staatlichen Instituts für Bildende Künste Südural. P. I. Tschaikowsky stellte die von uns entwickelte Methodik zur Entwicklung der Kreativität vor, die den Unterricht hauptsächlich in einer speziellen Kompositionsklasse abdeckte und schrittweise umgesetzt wurde.

In der ersten Phase der Umsetzung der Methodik zur Entwicklung von Kreativität (Nachahmung) wurden Methoden eingesetzt Nachahmung und Stilisierung. Den Studierenden wurden kreative Aufgaben gestellt, um in ihren eigenen Kompositionen die typischen Merkmale bestimmter Musikgenres, Modelle bestimmter Musikformen, Merkmale einzelner Komponistenstile, Stile verschiedener nationaler Schulen und historischer Epochen nachzubilden:

Komponieren musikalischer Strukturen, die verschiedene Genremodelle (Walzer, Nocturne, Tango usw.), Kompositionsformen (Ausstellungszeitraum wiederholter Konstruktion, Zeitraum der End-to-End-Entwicklung, Zeitraum des Einsatztyps usw.) imitieren;

Verfassen von Musikskizzen, die individuelle Genre- und Stilmerkmale verschiedener Epochen wiedergeben, zum Beispiel das Verfassen von Melodien im Stil einer barocken Fuge, im Stil einer klassischen Sonate, russischer Alltagsromantik des 18.-19. Jahrhunderts usw.;

Komponieren von musikalischen Miniaturen, die integrale Merkmale von Stilen reproduzieren, zum Beispiel das Komponieren einer Klavierminiatur im Stil von F. Chopin (Autorenstil), das Komponieren einer Chorszene im Stil der russischen Oper des 19. Jahrhunderts (nationaler Stil), das Komponieren von a Klavierdiptychon im Stil eines barocken Präludiums und einer Fuge (epochaler Stil).

In der zweiten Phase der Umsetzung der Methodik zur Kreativitätsentwicklung (Experimentieren) kamen Methoden zum Einsatz zusammenstellen und kombinieren. Im Gegensatz zu Nachahmung und Stilisierung zielen diese Methoden nicht auf die Nachbildung „fremder“ Komponistenmittel und Schreibtechniken ab, sondern auf die organische Interaktion von „Eigenem“ und „Fremdem“ im Kontext der eigenen Kompositionen und auf die Bereicherung der eigenen musikalischen Sprache Verwendung von Mitteln, die andere Komponisten gefunden haben. Gleichzeitig ist es wichtig, dass die Verwendung „fremder“ Materialien ästhetisch gerechtfertigt ist und das Ziel hat, eine bestimmte künstlerische Wirkung zu erzeugen, die beim Zuhörer die notwendigen Assoziationen und künstlerischen Analogien hervorruft. In dieser Phase führten die Studierenden kreative Aufgaben im Zusammenhang mit dem Komponieren von Musikwerken zu den Themen „Musikalischer Barock“, „Klassisches Kaleidoskop“, „Klassiker im 20. Jahrhundert“, „Russisches festliches Divertissement“, „Russische Romansiada“, „Französisches Chansonnier“ durch. „Barockmosaik“ usw. konzentrierten sich auf die umfangreiche Verwendung musikalischer Zitate im Kontext ihres eigenen musikalischen Materials.

In der dritten Stufe der Umsetzung der Methodik zur Kreativitätsentwicklung (Transformation) kamen Methoden zum Einsatz Assoziative Parallelen und Übertragung sprachlicher Strukturen Dabei handelt es sich um die Komposition musikalischer Skizzen auf der Grundlage der vorgeschlagenen visuellen, plastischen, literarischen und anderen künstlerischen Modelle unter Verwendung sowohl geliehener als auch originaler kompositorischer Mittel. Den Schülern wurden Reihen von Gemälden angeboten, die Bilder der Natur darstellten, die durch einen einzigen emotionalen Zustand verbunden waren oder ein ähnliches künstlerisches Bild verkörperten (z. B. Gemälde von A. K. Savrasov „Früher Frühling“, „Die Türme kamen an“, „Tauwetter“, in Kälte angefertigt, düstere Grautöne, die ein Gefühl von „Eingefrorenheit“, Leere und Traurigkeit vermitteln); Zeichnungen, Karikaturskizzen, literarische Porträts, die verschiedene Charaktere und menschliche „Typen“ darstellen (zum Beispiel die Beschreibung von Landbesitzern aus N.V. Gogols Gedicht „Tote Seelen“, wo jeder Charakter seinen eigenen einzigartigen Charakter hat). Um die Bilder zu charakterisieren und assoziative Parallelen herzustellen, wurden die Studierenden gebeten, möglichst viele Beinamen, Vergleiche, Metaphern auszuwählen, möglichst breite Assoziationen zu anderen Kunstgattungen aufzubauen und anschließend das künstlerische Bild mit geeigneten Mitteln in einer musikalischen Komposition zu verkörpern .

In der vierten Stufe der Umsetzung der Methodik zur Kreativitätsentwicklung (Individualisierung) kamen Methoden zum Einsatz Konzeptualisierung von Ideen und Improvisation des Autors. Bei diesen Methoden wird mit einem konzeptionellen Aufsatzprogramm in zwei Richtungen gearbeitet. Im ersten Fall muss der Student selbst ein künstlerisches Konzept erstellen und dieses in seiner eigenen musikalischen Komposition praktisch umsetzen. Im zweiten Fall wird das Konzept vom Lehrer vorgeschlagen und der Schüler muss es in einem Aufsatz oder in einer originellen Improvisation umsetzen. Den Studierenden wurden folgende allgemeine Themen angeboten: „Leben nach einer globalen Katastrophe“, „Fest aller Zeiten und Völker“, „Kosmisches Feuerwerk“ usw. Zukünftige Komponisten mussten zu diesem Thema nicht nur einen Aufsatz schreiben, sondern auch ein konzeptionelles Programm präsentieren für die Komposition, in der das Künstlerische beschrieben werden soll, die Idee des Werkes, der Inhalt des Autors, die musikalischen Mittel der Umsetzung begründen. Beim Erledigen der Aufgabe war es wichtig, Spontaneität zu vermeiden und bewusst zu finden originale Idee, künstlerisches Konzept, um zu verstehen und zu verstehen, warum das Werk geschaffen wird, was es verkörpern soll, welche Informationen den Zuhörern vermittelt werden sollen.

Daten aus Kontrollabschnitten, die in der Endphase der experimentellen Sucharbeit durchgeführt wurden, verzeichneten einen Anstieg der Qualitätsindikatoren nach allen festgelegten Kriterien. Die Diagnostik ergab, dass die Mehrheit der Studierenden in der Suchgruppe ein hohes Maß an Kreativitätsentwicklung erreichte (52,1 %), während in der Kontrollgruppe die Mehrheit der Studierenden auf einem durchschnittlichen Niveau blieb (66,7 %). Die mathematische Datenverarbeitung zeigte, dass die positive Dynamik in der Entwicklung der Kreativität in der Suchgruppe deutlich ausgeprägter ist und 25,0 % gegenüber 13,9 % in der Kontrollgruppe beträgt.

Schlussfolgerungen. Durch die Anwendung der entwickelten Methodik steigerten die Studierenden der Suchgruppe ihre Motivation zur Schaffung neuer künstlerischer Produkte und eine breite gesellschaftliche Anerkennung der Ergebnisse der Kreativität und begannen, Interesse daran zu zeigen, unkonventionelle, außergewöhnliche Wege zur Lösung kreativer Probleme zu finden; die Arbeit der künstlerischen Vorstellungskraft und Fantasie intensivierte sich, das assoziative Feld der künstlerischen Wahrnehmung erweiterte sich, das Denken wurde flexibler und einfallsreicher, was eine deutlich größere Originalität und Ergebnisvielfalt kreativer Aufgaben ermöglichte und eine Tendenz zu originellen Improvisationen zeigte .

Somit bestätigten die Ergebnisse der experimentellen Sucharbeit die Wirksamkeit unserer vorgeschlagenen Methodik zur Entwicklung der Kreativität zukünftiger Komponisten während ihres Studiums an einer Musikuniversität und bewiesen die Forschungshypothese.

Rezensenten:

Sizova E.R., Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professorin, Professorin der Abteilung für Geschichte, Musiktheorie und Komposition, benannt nach dem South Ural State Institute of Arts. P.I. Tschaikowski“, Tscheljabinsk.

Volchegorskaya E.Yu., Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professorin, Leiterin der Abteilung für Pädagogik, Psychologie und Fachmethodik, Staatliche Pädagogische Universität Tscheljabinsk, Tscheljabinsk.

Bibliografischer Link

Sergienko P.G. EXPERIMENTELLE SUCHARBEIT ZUR ENTWICKLUNG DER KREATIVITÄT ZUKÜNFTIGER KOMPONISTEN WÄHREND DES STUDIUMS AN EINER MUSIKHOCHSCHULE // Zeitgenössische Themen Wissenschaft und Bildung. – 2013. – Nr. 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=9944 (Zugriffsdatum: 01.05.2020). Wir machen Sie auf Zeitschriften des Verlags „Academy of Natural Sciences“ aufmerksam.

Die Organisation der Forschung hängt von vielen Faktoren ab, vor allem aber von ihrer Art, also davon, ob sie kollektiv, komplex oder individuell ist. Kollektive Forschung ist mit der Entwicklung eines gemeinsamen Themas durch eine Gruppe von Arbeitsteilnehmern verbunden, wobei jeder der Forscher einen Teil der Gesamtarbeit leistet. Komplexe Forschung ist eine Art kollektive Forschung. Es ist mehrfach (mehrere Forschungsthemen) und mehrdimensional, umfasst beispielsweise psychologische, sozialpädagogische, technologische, betriebswirtschaftliche Aspekte und seine Ergebnisse werden integriert und in Form pädagogischer oder organisationspädagogischer Schlussfolgerungen, Modelle ausgedrückt und Empfehlungen. Individuelle Forschung wird von einem Forscher durchgeführt und ihre Organisation ist eine Selbstorganisation der Aktivität.

Bleiben wir bei der aus organisatorischer Sicht komplexesten Art der Forschung – der kollektiven Gesamtforschung.

Nach der vorläufigen Festlegung der Hauptparameter der Studie ist es sinnvoll, mit der Lösung zu beginnen organisatorisch Probleme, wenn sie noch nicht gelöst wurden.

In dieser Phase sollte darauf geachtet werden, das moralische und psychologische Klima, die Motivation des Lehrpersonals zur Durchführung einer pädagogischen Suche sowie die personelle, logistische, finanzielle (d. h. ressourcenbezogene), betriebswirtschaftliche, psychologische und pädagogische Unterstützung der Suche zu verbessern. Die Hauptaufgabe dieser Phase besteht darin, die Bedingungen für die kreative Suche zu optimieren.

Die vierte, transformative Hauptphase der Forschung hinsichtlich Zeit und Arbeitsumfang. Die geplanten Arbeiten werden durchgeführt (Experiment, Erstellung und Umsetzung proprietärer Programme und Projekte, Einführung verbesserter Technologien, Managementmodelle etc.). Von besonderer Bedeutung sind die Schulung des Personals in der Methodik der Forschungsarbeit, die Durchführung wissenschaftlicher und wissenschaftlich-methodischer Begleitung von Transformationen (Schritt-für-Schritt-Analyse, wissenschaftliche und wissenschaftlich-methodische Seminare, Prüfung abgeschlossener Arbeitsfragmente). Abteilungen, Sektionen, Forschungsproblemlabore, Kreativgruppen sollen aktiv arbeiten, es soll ein intensiver Erfahrungsaustausch stattfinden, eine gemeinsame Suche nach den besten Lösungen (Besprechungen, Beratungen, Beratung von Spezialisten etc.).

Pädagogisches Konzept enthält eine Begründung des Problems und eine detaillierte Darstellung der Ausgangspunkte, Hauptgedanken und prognostischen Studien.

Hauptinhalt Forschungsprojekt - Offenlegung des Inhalts der Links zukünftiger Forschung. Darüber hinaus sollte das Projekt die Fragen der organisatorischen, materiellen und personellen Unterstützung der Suche, der Risikofaktoren und Methoden zum Ausgleich möglicher Versäumnisse, der Form der Ergebnispräsentation sowie der Inhalte und Methoden der Durchführung experimenteller Arbeiten reflektieren .

Das Projekt kann ersetzt werden Forschungsprogramm. Der Unterschied zwischen letzteren besteht darin, dass der Inhalt der Arbeit nicht nach den wichtigsten logischen Blöcken, sondern nach Arbeitsbereichen dargestellt wird und die Phasen und Maßnahmen zu deren Umsetzung hervorgehoben werden.

Konzept;

Forschungsprojekt (Programm);

die Satzung von Institutionen neuen Typs, ungefähre Bestimmungen zu ihren Abteilungen und Dienstleistungen;

Lehrpläne und Programme (hauptsächlich Originale, Autoren);

Besetzungsplan, Vergütungsregelungen, Personalbesetzungsverfahren;

Schätzungen notwendiger Ausgaben, Neubauvorhaben und sonstige Unterlagen zur Begründung der beantragten finanziellen Mittel.

Die Arbeit von Forschern bei der Erstellung von Programmen ist spezifisch Entwicklung der Bildung, umfassende Programme zum sozialen und pädagogischen Schutz von Familie und Kindheit für Region, Stadt, Gemeindeverband.

Die Organisation der Erstellung eines Entwicklungsprogramms umfasst ungefähr die folgenden Elemente (Schritte).

1. Entwicklung (durch den Kunden oder gemeinsam mit dem Kunden) der Technologie
logische Aufgabe für Darsteller.

2. Bildung einer Gruppe von Programm-Compilern. Diese Phase hat begonnen
beginnt mit der Auswahl analytischer Spezialisten (Soziologen, Ökonomen).
Genossen, Politikwissenschaftler, Historiker, Demografen, Anwälte, Psychologen,
Lehrer etc.) und sie mit den technischen Spezifikationen vertraut zu machen.

1 Lizenzierung- Ausstellung einer Lizenz, eines Dokuments, das das Recht zur Ausübung bestimmter Arten von Tätigkeiten (einschließlich Bildung, Medizin) verleiht und in der Satzung der Einrichtung eingetragen ist. Zertifizierung - offizielle Beurteilung des Arbeitsniveaus und der Einhaltung staatlicher Anforderungen. Akkreditierung - offizielle Anerkennung des Status einer Einrichtung (Gymnasium, Hochschule, sozialpädagogischer Komplex). Alle oben genannten Verfahren werden von staatlichen Stellen durchgeführt.

Ausführung.

3. Materialsammlung, diagnostische Tests, Feststellung
weitere Untersuchung des Standes der Dinge.

4. Analytische Arbeit der Gruppe. Basierend auf Statistik
historische und andere Forschungsmaterialien werden durchgeführt
umfassende Analyse des Zustands des Bildungssystems der Region und
Haupttrends in seiner Entwicklung im Kontext der allgemeinen Entwicklung
Region und skizziert erste Empfehlungen zum Inhalt und
Richtungen der Veränderungen im Bildungssystem.

5. Konstruktive Arbeit der Gruppe. Das Konzept wird entwickelt
und dem Design der Studie wird die Entwicklung von Invarianten durchgeführt
Neue Abschnittsstruktur, Anleitungskarten für jeden Abschnitt
(zur Orientierung und allgemeinen Diskussion). Zum Beispiel basierend auf
Empfehlungen von Gruppenmitgliedern heben die Hauptrichtungen hervor
tionen (Zielblöcke) des Programms, die für jeden Block entwickelt werden
Projekte werden unter strukturellen und inhaltlichen Aspekten analysiert
zielt auf die Umsetzung der Zielblöcke des Programms („Freizeit“,
„Familie“, „Bildung“ usw.). Jedes der Projekte wird entwickelt
wird nach folgendem Schema ermittelt: a) Richtlinien für Projektaktivitäten; b) Conk
detaillierte Maßnahmen zur Umsetzung des Projekts; c) verantwortlich
Veranstaltungskünstler; d) Zeitpunkt der Aktivitäten.

6. Entwicklung jeder Richtung und jedes Abschnitts, einschließlich Analyse
Liz, Prognose, Design, Programmierung.

7. Zusammenführung einzelner Sektionen, deren Koordination und
Verallgemeinerung, Koordination aller Bestimmungen, Eliminierung von Duplikaten
Umsetzung, konsequente Umsetzung der Leitgedanken der Transformation
Vaniya, Hauptbearbeitung.

8. Diskussion der ersten Version des Programms. Nach der Komposition
Nach Fertigstellung der ersten Version des Programms empfiehlt es sich, diese zu replizieren
Besprechen Sie und beziehen Sie möglichst viele Lehrkräfte in die Diskussion ein
Regierungsmitarbeiter, Mitglieder der Öffentlichkeit, Unabhängige
Unsere Experten. Während der Diskussion kann der Inhalt des Programms besprochen werden
sich erheblich ändern, bis hin zum Verzicht auf einige Optionen und
Entwicklung anderer, neuer.

9. Abschluss des Projekts unter Berücksichtigung von Anmerkungen und Vorschlägen, bzgl
Textbearbeitung.

10. Annahme des Programms. Eine überarbeitete Version des Programms
beeilt sich, ein praktisches pädagogisches Treffen zu besprechen
Arbeiter (kompetente Lehrer, Kindergärtner
Schule, außerschulische Bildungseinrichtungen, Management
Lehrkräfte von Bildungseinrichtungen) und wird von diesen akzeptiert. Danach pro-

Das Gramm der Bildungsentwicklung wird zur Prüfung vorgelegt. Es wird von der Bildungsabteilung und der Verwaltung (oder der Regierungsbehörde) genehmigt und wird zum Hauptdokument, das den Fortschritt der Bildungserneuerung in der Region regelt.

Lassen Sie uns etwas näher auf Möglichkeiten eingehen, die Bedingungen für die psychologische und pädagogische Suche im Team als wichtigen Bereich der Organisationsarbeit zu optimieren.

Der Sucherfolg wird maßgeblich bestimmt von Bedingungen, das heißt, jene äußeren und inneren Umstände, unter denen die Suche durchgeführt wird. Daher ist es vor Beginn der experimentellen Sucharbeit notwendig, die Bedingungen zu analysieren und zu versuchen, sie zu optimieren. Natürlich hängt nicht alles von den Experimentatoren selbst ab, aber viele Bedingungen können angepasst werden, wodurch die positiven Auswirkungen der Bedingungen auf den Prozess und die Arbeitsergebnisse gestärkt und die negativen verringert werden. Wenn deren Gesamtheit eindeutig ungünstig ist oder es keine definierenden (zwingenden) Bedingungen gibt, sollten Sie von experimentellen Sucharbeiten und Kooperationsarbeiten absehen

günstige oder zumindest akzeptable Bedingungen schaffen. Einige der Bedingungen müssen verstanden und berücksichtigt werden, andere können geändert und angepasst werden.

Lass uns beginnen mit Bedingungen eines umfassenden gesellschaftspolitischen Plans. Sie sind im Allgemeinen recht günstig. Die Gesellschaft und ihre offiziellen Gremien geben grünes Licht für die pädagogische Forschung, der öffentliche Bedarf an sozialen und pädagogischen Innovationen ist deutlich zu erkennen, gleichzeitig sind die realen sozioökonomischen Bedingungen pädagogischer Kreativität jedoch noch sehr unvollständig gegeben. Gesellschaft und Staat sind sich der entscheidenden Rolle der Bildung für die Geschicke des Landes nicht bewusst, die Pädagogisierung der Umwelt schreitet nur langsam voran und die Schule bleibt mit ihren eigenen Bedürfnissen allein. Die enge abteilungsbezogene Herangehensweise an die Probleme Bildung, Familie, Arbeitslosigkeit und Rehabilitation wurde nicht überwunden. Die staatlichen Mittel für die Entwicklung der Bildung und des sozialen Bereichs sind völlig unzureichend. Allerdings ist zu beachten, dass gerade Institutionen, die etwas Neues anstreben, viel schneller öffentliche Unterstützung finden und staatliche Zuschüsse und Fördergelder erhalten.

Jetzt lasst uns darüber reden organisatorische und methodische Rahmenbedingungen, Viele davon stehen bis zu einem gewissen Grad unter der Kontrolle der Veranstalter und unterliegen einer Regulierung. Wir möchten Sie nur warnen, dass einige davon obligatorisch und andere wünschenswert sind. Im letzteren Fall erleichtert das Vorhandensein von Bedingungen die Suche, das Fehlen oder die Unvollständigkeit erschwert die Suche und verringert die Effizienz der Suche. Wir identifizieren vier zwingende Bedingungen: die Anwesenheit eines „Führers“ (individuell oder kollektiv – eine Gruppe von Managern und Lehrern), der über Ideen zur Transformation verfügt und in der Lage ist, diese zu generieren;

Verständnis realer Schwierigkeiten, Widersprüche, Entwicklungsperspektiven; angemessene Einschätzung der Situation, der eigenen Erfolge, Probleme und Chancen;

die Anwesenheit von qualifiziertem Personal, das sich mit der Leitung von Tätigkeiten auskennt (Meisterlehrer, qualifizierte Pädagogen und Psychologen);

Zu den wünschenswerten Bedingungen für die kreative Suche gehören:

die folgende:

ein relativ hohes Ansehen der Institution, Vertrauen von Eltern, Studierenden, der Öffentlichkeit und Kunden in sie;

günstiges psychologisches Klima im Team;

Unterricht in der Schule in einer (ersten) Schicht, was eine ganztägige Planung der Arbeit mit Schülern ermöglicht;

eine Freizeitreserve für die Versuchsteilnehmer, die ihnen die Möglichkeit gibt, nachzudenken, Projekte zu erstellen, Fehler zu analysieren, zu suchen und zu korrigieren;

Kontakte zu wissenschaftlichen Teams (Universitätsfakultäten, Abteilungen von Forschungsinstituten etc.) sind sehr erwünscht.

Sollten die gewünschten Suchbegriffe den Anforderungen nicht vollständig genügen, stellt dies zwar zusätzliche Schwierigkeiten dar, schließt aber eine erfolgreiche Suche nicht aus.

Computerportal Osblog

Bibliografischer Link

IN VERBINDUNG STEHENDE ARTIKEL