Grundlegende allgemeine Bildung, sekundäre (vollständige) allgemeine Bildung) in Bildungsbereichen, genehmigt durch Beschluss des russischen Bildungsministeriums vom 5. März 2004 Nr. 1089;
Bundesstaatlicher Standard der allgemeinen Grundbildung, genehmigt auf Anordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russische Föderation vom 17. Dezember 2010 Nr. 1897;
Beispielprogramm für die russische Sprache;
Das Programm des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation für weiterführende Schulen „Russische Sprache. 10-11 Klassen“ von N. G. Goltsova.
Im Zusammenhang mit dem Ziel wurde Folgendes festgelegt: Aufgaben, Sicherstellung der Umsetzung eines personenorientierten Lernansatzes:
Kenntnisse über die russische Sprache, ihre Struktur und Funktionsweise in verschiedenen Bereichen und Situationen der Kommunikation beherrschen; über die stilistischen Ressourcen der russischen Sprache; über die Grundnormen der russischen Literatursprache; über die russische Sprachetikette; Bildung von Fähigkeiten, sprachliche Sachverhalte zu erkennen, zu analysieren, zu klassifizieren und unter dem Gesichtspunkt der Normativität, der Situationskonformität und des Kommunikationsbereichs zu bewerten; Fähigkeiten, mit Text zu arbeiten, Informationssuche durchzuführen, notwendige Informationen zu extrahieren und umzuwandeln
Erziehung zu Staatsbürgerschaft und Patriotismus, ein bewusster Umgang mit der Sprache als kulturelles Phänomen, dem wichtigsten Kommunikations- und Wissenserwerb in verschiedenen Bereichen menschlichen Handelns; Förderung des Interesses und der Liebe für die russische Sprache;
Verbesserung der Sprach- und Denkaktivität, der Kommunikationsfähigkeiten und -fähigkeiten, die eine fließende Beherrschung der russischen Literatursprache in verschiedenen Bereichen und Situationen ihrer Verwendung gewährleisten; Bereicherung des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur der Sprache der Schüler; Entwicklung der Bereitschaft und Fähigkeit zur verbalen Interaktion und zum gegenseitigen Verständnis, das Bedürfnis nach verbaler Selbstverbesserung;
Die Studienzeit in den Klassen 5-11 umfasst nahezu alle Stufen der sprachlichen Persönlichkeitsbildung. Das Ziel der Bildung in den Klassenstufen 10 bis 11 besteht darin, die Fähigkeiten der Schüler zur verbalen Interaktion und sozialen Anpassung zu entwickeln und zu verbessern. Auf der Grundausbildungsebene ist vorgesehen, das Wissen über die Sprachnorm und ihre Varietäten, Normen des Sprachverhaltens in verschiedenen Kommunikationsbereichen zu vertiefen und zu erweitern sowie die Fähigkeit zu verbessern, das eigene Sprachverhalten entsprechend den Bedingungen und Aufgaben von zu modellieren Kommunikation.
Allgemeine Eigenschaften des Artikels
Die russische Sprache ist der wichtigste Teil der Nationalkultur des russischen Volkes. Als akademische Disziplin ist sie von größter Bedeutung, da sie nicht nur Studienfach, sondern auch das wichtigste Wissensmittel anderer Wissenschaften, ein Mittel zur intellektuellen, spirituellen und ästhetischen Entwicklung der Studierenden ist. Die metafachlichen Bildungsfunktionen der Muttersprache bestimmen den universellen, verallgemeinernden Charakter des Einflusses des Faches „Russische Sprache“ auf die Persönlichkeitsbildung des Schülers im Verlauf seiner schulischen Bildung. Die russische Sprache ist die Grundlage für die Entwicklung des Denkens, der Vorstellungskraft sowie der intellektuellen und kreativen Fähigkeiten der Schüler; die Grundlage für die persönliche Selbstverwirklichung, Entwicklung der Fähigkeit zum selbstständigen Erwerb neuer Kenntnisse und Fähigkeiten, einschließlich der Organisation von Bildungsaktivitäten. Die Muttersprache ist ein Mittel, um sich mit dem spirituellen Reichtum der russischen Kultur und Literatur vertraut zu machen, dem Hauptkanal der Sozialisierung des Einzelnen und ihn in die kulturellen und historischen Erfahrungen der Menschheit einzuführen. Als eine Form der Speicherung und Aneignung verschiedener Kenntnisse ist die russische Sprache untrennbar mit allen Schulfächern verbunden, was sich auf die Qualität ihrer Aneignung und damit auf die Qualität der Beherrschung beruflicher Fähigkeiten auswirkt. Kommunikationsfähigkeit, Erfolg im Kommunikationsprozess, hohe soziale und berufliche Aktivität sind jene Persönlichkeitsmerkmale, die die Leistungen eines Menschen in nahezu allen Lebensbereichen maßgeblich bestimmen und zu seiner sozialen Anpassung an veränderte Bedingungen beitragen moderne Welt. Die russische Sprache ist die Grundlage für die Bildung ethischer Standards für das Verhalten von Kindern in verschiedenen Lebenssituationen und die Entwicklung der Fähigkeit, Handlungen unter dem Gesichtspunkt moralischer Standards begründet zu bewerten
In der 11. Klasse erfolgt im Russischkurs das Studium der Syntax und Zeichensetzung in enger Verbindung mit Morphologie und Rechtschreibung. Zur Vorbereitung auf das Einheitliche Staatsexamen wurde ein System von Praxis- und Prüfungsarbeiten entwickelt, das typische Prüfungsaufgaben der 11. Klasse, komplexe Textanalysen, die Arbeit mit künstlerischen Ausdrucksmitteln und verschiedene Formen der Sprachanalyse umfasst. Einen besonderen Stellenwert nimmt die phonetische Analyse ein, die Veränderungen der Klangqualität im Sprachfluss, Schwierigkeiten der Orthopädie, Arten der Morphem- und Wortbildungsanalyse zeigt.
Beschreibung des Platzes der russischen Sprache im Lehrplan
In der 11. Klasse der Grundstufe sind 34 Stunden für das Erlernen der russischen Sprache vorgesehen, also 1 Stunde pro Woche für 34 Schulwochen.
Persönliche, metafachliche und fachliche Ergebnisse der Beherrschung der russischen Sprache
persönlich Die Ergebnisse der Beherrschung des Russisch-Sprachprogramms durch Grundschulabsolventen sind:
1) Verständnis der russischen Sprache als einen der wichtigsten nationalen und kulturellen Werte des russischen Volkes, die bestimmende Rolle der Muttersprache bei der Entwicklung der intellektuellen, kreativen Fähigkeiten und moralischen Qualitäten des Einzelnen, ihre Bedeutung in diesem Prozess eine schulische Ausbildung zu erhalten;
2) Bewusstsein für den ästhetischen Wert der russischen Sprache; Respekt vor der Muttersprache, Stolz darauf; die Notwendigkeit, die Reinheit der russischen Sprache als Phänomen der nationalen Kultur zu bewahren; Wunsch nach sprachlicher Selbstverbesserung;
3) ein ausreichender Wortschatz und beherrschte grammatikalische Mittel für den freien Ausdruck von Gedanken und Gefühlen im Prozess der verbalen Kommunikation; die Fähigkeit zur Selbsteinschätzung anhand der Beobachtung der eigenen Rede.
Metasubjekt
1) Beherrschung aller Arten von Sprachaktivitäten:
Angemessenes Verständnis mündlicher und schriftlicher Kommunikationsinformationen;
Besitz verschiedene Typen Lektüre;
Fähigkeit, Informationen aus verschiedenen Quellen, einschließlich den Medien, zu erhalten, CDs Bildungszwecke, Internetressourcen;
Beherrschung der Techniken zur Auswahl und Systematisierung von Material zu einem bestimmten Thema; Fähigkeit, selbstständig nach Informationen zu suchen, diese zu analysieren und auszuwählen; die Fähigkeit, durch Lesen oder Hören gewonnene Informationen, auch mit Hilfe, umzuwandeln, zu speichern und zu übertragen technische Mittel und Informationstechnologien;
Die Fähigkeit, die Ziele anstehender Bildungsaktivitäten (individuell und kollektiv), die Abfolge von Maßnahmen festzulegen, die erzielten Ergebnisse zu bewerten und diese mündlich und schriftlich angemessen zu formulieren;
Die Fähigkeit, seine Gedanken mündlich und schriftlich frei und korrekt auszudrücken;
Fähigkeit, vor einem Publikum von Gleichgesinnten mit kurzen Nachrichten und Berichten zu sprechen;
2) Anwendung erworbener Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten im Alltag; die Fähigkeit, die Muttersprache als Mittel zum Wissenserwerb in anderen wissenschaftlichen Fächern zu nutzen, die erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Analyse sprachlicher Phänomene auf interdisziplinärer Ebene (im Fremdsprachenunterricht, in der Literatur etc.) anzuwenden;
3) kommunikativ angemessene Interaktion mit anderen Menschen im Prozess der verbalen Kommunikation, gemeinsame Erfüllung einer Aufgabe, Teilnahme an Streitigkeiten, Diskussionen; Beherrschung nationaler und kultureller Normen des Sprachverhaltens in verschiedenen Situationen der formellen und informellen zwischenmenschlichen und interkulturellen Kommunikation.
Thema Die Ergebnisse der Beherrschung des russischen (Mutter-)Sprachprogramms durch Grundschulabsolventen sind:
1) eine Vorstellung von der russischen Sprache als der Sprache des russischen Volkes, der Staatssprache der Russischen Föderation, einem Mittel der interethnischen Kommunikation, Konsolidierung und Einheit der Völker Russlands; über den Zusammenhang zwischen Sprache und Kultur der Menschen; die Rolle der Muttersprache im menschlichen Leben und in der Gesellschaft;
2) Verständnis der entscheidenden Rolle der Sprache bei der Entwicklung der intellektuellen und kreativen Fähigkeiten eines Menschen während der Ausbildung sowie der Rolle der russischen Sprache im Prozess der Selbstbildung;
2) Beherrschung aller Arten von Sprachaktivitäten:
zuhören und Lesen:
Ausreichendes Verständnis der Informationen der mündlichen und schriftlichen Kommunikation (Zweck, Thema des Textes, Haupt- und Weitere Informationen);
Besitz der Fähigkeiten zur Informationsverarbeitung des gelesenen Textes (Plan, Thesen); Techniken zur Arbeit mit Büchern und Zeitschriften;
Fähigkeit zur freien Nutzung verschiedener Arten von Wörterbüchern und Nachschlagewerken, auch auf elektronischen Medien;
Ausreichendes Hörverständnis von Texten unterschiedlicher Stilrichtungen und Genres; Beherrschung verschiedener Arten des Zuhörens (mit vollständigem Verständnis des Audiotextes, mit Verständnis seines Hauptinhalts, mit selektiver Informationsextraktion);
Die Fähigkeit, sprachliche Äußerungen hinsichtlich ihres Inhalts, ihrer Zugehörigkeit zu einer bestimmten funktionalen Sprachvielfalt und der verwendeten sprachlichen Mittel zu vergleichen;
sprechen und schreiben:
Die Fähigkeit, einen gehörten oder gelesenen Text mit einem bestimmten Verdichtungsgrad (Nacherzählung, Plan, Thesen) mündlich und schriftlich wiederzugeben;
Die Fähigkeit, seine Gedanken mündlich und schriftlich frei und korrekt auszudrücken, die Normen der Textkonstruktion einzuhalten (Logik, Konsistenz, Kohärenz, Relevanz für das Thema usw.); Bringen Sie Ihre Einstellung zu den Tatsachen und Phänomenen der umgebenden Realität, zu dem, was Sie gelesen, gehört, gesehen haben, angemessen zum Ausdruck;
Fähigkeit, mündliche und schriftliche Texte zu verfassen verschiedene Typen und Sprechstile unter Berücksichtigung der Absicht und Situation der Kommunikation; Texte verschiedener Genres (Geschichte, Rezension, Brief, Quittung, Vollmacht, Erklärung) erstellen und dabei die sprachlichen Mittel bewusst entsprechend der Kommunikationsaufgabe auswählen und organisieren;
3) stellt den Stoff im Hinblick auf die Normen der Literatursprache konsistent und korrekt dar.
Bewertung „4“ ist gegeben, wenn der Studierende eine Antwort gibt, die den gleichen Anforderungen wie für die Note „5“ genügt, aber 1-2 Fehler macht, die er selbst korrigiert, und 1-2 Mängel in der Reihenfolge und sprachlichen Gestaltung des Vortrags.
Bewertung „3“ wird vergeben, wenn der Student nachweist, dass er die wesentlichen Inhalte dieses Themas kennt und versteht, aber:
1) präsentiert das Material unvollständig und lässt Ungenauigkeiten bei der Definition von Konzepten oder der Formulierung von Regeln zu;
2) weiß nicht, wie er seine Urteile tiefgreifend und überzeugend genug begründen und seine Beispiele nennen kann;
3) präsentiert das Material inkonsistent und macht Fehler in der Sprache der Präsentation.
Bewertung „2“ wird vergeben, wenn der Student offensichtlich Unkenntnis über den Großteil des relevanten Abschnitts des zu studierenden Materials zeigt, Fehler bei der Formulierung von Definitionen und Regeln macht, die deren Bedeutung verfälschen, und den Stoff auf ungeordnete und unsichere Weise präsentiert.
Eine Bewertung von „2“ weist auf Mängel in der Vorbereitung des Studierenden hin, die ein ernsthaftes Hindernis für die erfolgreiche Beherrschung des nachfolgenden Stoffes darstellen.
Bewertung „1“ wird erteilt, wenn der Student völlige Unwissenheit oder Missverständnisse über den Stoff aufweist.
Eine Note („5“, „4“, „3“) kann nicht nur für eine einmalige Antwort vergeben werden (bei der Prüfung wird die Vorbereitung eines Studierenden zugeteilt). bestimmte Zeit), aber auch im Laufe der Zeit zerstreut, d.h. für die Summe der Antworten, die der Schüler während des Unterrichts gegeben hat (es wird eine Unterrichtsnote angezeigt), vorausgesetzt, dass während des Unterrichts nicht nur die Antworten des Schülers gehört wurden, sondern auch seine Fähigkeit, Wissen in der Praxis anzuwenden, getestet wurde.
Für eine Reihe von Lehrbüchern in gedruckter und gedruckter Form wurde ein ungefähres Arbeitsprogramm für ein akademisches Fach erstellt elektronische Formulare„Musik“ für die Klassen 1-4 T.V. Chelysheva, V.V. Kuznetsova. Die Schulbücher der Linie entsprechen dem Landesbildungsstandard für den Primarbereich Allgemeinbildung und sind in der Bundesliste aufgeführt.
Dieses Handbuch hilft dem Lehrer, ein Arbeitsprogramm kompetent zu erstellen, Bildungsaktivitäten zu organisieren und deren Ergebnisse zu überwachen.
PLATZ DES FACHES IM LEHRPLAN.
Gemäß dem ungefähren Lehrplan für Bildungseinrichtungen, die den Bildungskomplex „Perspektive Grundschule“ nutzen, wird das akademische Fach „Musik“ im Fachbereich „Kunst“ präsentiert und von der 1. bis 4. Klasse eine Stunde pro Woche studiert. Gleichzeitig ist der Kurs in der 1. Klasse auf 33 Stunden (33 Studienwochen) und in jeder der folgenden Klassen auf 34 Stunden (34 Studienwochen) ausgelegt.
Das Studienfach „Musik“ steht in organischer Verbindung mit dem Studienfach „Bildende Kunst“ sowie mit den Studienfächern anderer Themenbereiche, wie „Literarisches Lesen“, „Die Welt um uns herum“, „Grundlagen religiöser Kulturen und säkularer Ethik“ usw. Bei der Umsetzung des Programms werden die spirituellen und moralischen Grundlagen der Persönlichkeit des Kindes gebildet, eine Kultur von Die Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen wird vermittelt, mündliche Sprachkenntnisse werden entwickelt, Wissen über den Menschen als Teil der Natur, den Menschen als Träger und Schöpfer der Kultur wird angewendet. Musikunterricht ergänzt und bereichert das Wissen der Schüler GrundschuleÜber das Weltbild, über die Geschichte Russlands, über die kulturellen Traditionen der dort lebenden Völker erkennt der Student den Ort seines Heimatlandes als integralen Bestandteil Russlands.
INHALT
Erläuterungen
Ziele und Zielsetzungen des Studienfaches „Musik“
Grundprinzipien und führende Umsetzungsmethoden Lehrplan im Fachgebiet „Musik“
Hauptarten der Bildungsaktivitäten der Studierenden
Allgemeine Merkmale des Themas
Platz des Faches im Lehrplan
Wertvorgaben für den Inhalt des Studienfaches
Persönliche, metafachliche und fachspezifische Ergebnisse der Beherrschung eines wissenschaftlichen Faches
Kriterien zur Beurteilung der Ergebnisse der Beherrschung eines wissenschaftlichen Faches
Inhalte der primären Allgemeinbildung im Fach „Musik“
Thematische Planung und Hauptarten von Bildungsaktivitäten
Ein Aufgabensystem, das sich auf die Bildung von UUD konzentriert
Pädagogische, methodische und logistische Unterstützung des Bildungsprozesses
Materielle und technische Ausrüstung für den Programmumsetzungsprozess
Pädagogische und methodische Ausstattung zur Umsetzung des Studiengangs „Musik“.
Musikalisches Material zu Lehrplanthemen im Fach „Musik“.
Kostenfreier Download E-Book in einem praktischen Format, sehen und lesen Sie:
Laden Sie das Buch Musik, Ungefähres Arbeitsprogramm für ein akademisches Fach, Klassen 1-4, Chelysheva T.V., Kuznetsova V.V., 2016 - fileskachat.com, schnell und kostenlos herunter.
PDF Herunterladen
Sie können dieses Buch unten kaufen Bestpreis mit Rabatt bei Lieferung in ganz Russland.
Interview mit M. R. Leontyeva
Als ausgebildete Mathematikerin arbeitete sie mehr als 20 Jahre lang im Bildungsministerium der UdSSR und zehn Jahre lang als Chefredakteurin von Prosveshcheniye.
Das Wort „Programm“ hört man mittlerweile überall, es wird unterschiedlich definiert... Was für Programme kann es überhaupt geben?
Programm ist ein weitläufiges, vielschichtiges russisches Wort. Im Bildungssystem wird im Gesetz „Über die Bildung“ das Wort „Programm“ auch zur Bezeichnung verschiedener Dokumente verwendet. Im Bildungssystem gibt es zwei Programme, die das Bildungsniveau bestimmen: Allgemeinbildung und Berufsbildung.
Zu den allgemeinen Bildungsprogrammen gehören: Vorschule, allgemeinbildende Grundschule, allgemeine Grundbildung und weiterführende (vollständige) allgemeine Bildung.
Gleichzeitig verfügt jede Stufe gemäß dem Gesetz über ein Grundbildungsprogramm: Grundschulbildungsprogramm, Grundbildungsprogramm und sekundäres (vollständiges) Allgemeinbildungsprogramm. Was ist OOP? Es ist der Standard, der die Struktur des Hauptbildungsprogramms bestimmt.
Beispielsweise definiert der Landesbildungsstandard für die Grundschulbildung den Aufbau des Bildungsprogramms wie folgt: eine Erläuterung, die geplanten Ergebnisse der Beherrschung des allgemeinbildenden Programms durch die Studierenden, ein Grundschullehrplan, ein Programm zur Gestaltung von Bildungsprogrammen, Programme für einzelne akademische Fächer, ein Programm zur spirituellen und moralischen Entwicklung, Bildung von Studenten, ein Programm zur Schaffung einer Kultur eines gesunden und sicheren Lebensstils, Programm für Strafvollzugsarbeit, System zur Bewertung der Erreichung geplanter Ergebnisse.
Mit anderen Worten: Das Hauptbildungsprogramm einer Bildungseinrichtung umfasst alle Bereiche der Schulaktivitäten.
Wir werden über Programme in akademischen Fächern sprechen.
Das Gesetz schreibt vor, dass eine Bildungseinrichtung über Arbeitsprogramme in akademischen Fächern verfügt. In diesem Fall wird oft ein schöner Name verwendet – das Programm des Autors.
Das Gesetz sieht keine Regelung oder Interpretation urheberrechtlich geschützter Programme vor. Das Gesetz sieht ein Arbeitsprogramm vor, was bedeutet, dass ein Lehrer an einer Schule sein eigenes Arbeitsprogramm haben muss. Liebe? Nein! Mit der Genehmigung des Landesbildungsstandards für die Grundschulbildung definierte der Standard die Struktur der Programme in den akademischen Fächern streng.
Was ist ein Arbeitsprogramm und warum wird es benötigt?
Warum wird es benötigt? Der Lehrer hat immer nach dem Programm gearbeitet und arbeitet auch. Früher wurden Programme für akademische Fächer vom Ministerium genehmigt, in den letzten Jahren wurden sie jedoch weder genehmigt noch überprüft. Und Lehrer arbeiten heute nach denselben proprietären Programmen, die unterschiedliche Strukturen haben und in der Regel eher Konzepten als Programmen ähneln.
Das Programm muss eine Erläuterung zu den Zielen des Fachunterrichts enthalten; allgemeine Charakteristiken akademisches Fach; persönliche, metafachliche und fachbezogene Ergebnisse, deren Erreichung durch das Programm sichergestellt wird, die Inhalte des Studienfachs, der Lehrveranstaltung sowie die thematische Planung mit der Definition der Hauptarten der Bildungsaktivitäten und einer Beschreibung der materiellen und technischen Unterstützung.
Tatsächlich hat der Staat ein sehr wichtiges Dokument für die Bildung in Ordnung gebracht – den Lehrplan für das akademische Fach. Es ist bereits bekannt, dass viele Arbeitsprogramme auf dem Markt für Bildungsliteratur aufgetaucht sind, die willkürlich erfunden und zusammengestellt wurden. Für den Lehrer sind sie jedoch von geringem Nutzen. Die Schule hat das Recht, ihre Lehrbücher selbst auszuwählen. Gemäß dem Landesbildungsstandard muss jedoch ein Arbeitsprogramm erstellt werden, dieses muss in das Hauptbildungsprogramm der Schule eingebunden sein und das Programm für das akademische Fach muss eine streng festgelegte Struktur haben.
Der Unterschied zwischen Autor und Werk ist bereits klar. Das Urheberrecht ist nicht legalisiert, es wurde vom Autor willkürlich verfasst und darf in keiner Weise mit dem Standard verbunden sein. Das Arbeitsprogramm hat eine festgelegte Struktur und ist eng mit den Abschnitten des Standards verbunden, insbesondere mit den Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung von OOP.
Musterprogramme für akademische Fächer werden im Auftrag des Bildungsministeriums erstellt, sind integraler Bestandteil des Mustergrundbildungsprogramms und werden auf der Website des Ministeriums veröffentlicht. Sie können als Grundlage für Arbeitsprogramme verwendet werden.
Das heißt, der Schulleiter oder Lehrer kann keine eigenen Abschnitte hinzufügen?
Das Programm für ein akademisches Fach oder einen Studiengang muss bestimmte Abschnitte enthalten. Dies bedeutet jedoch nicht, dass Sie keine eigenen Abschnitte hinzufügen können. Ich habe möglicherweise ein Arbeitsprogramm für ein Fach, in das ich neben dem Rest auch Tests oder geplante Ergebnisse einbeziehe, die erreicht werden müssen. Es muss aufgezeigt werden (und der Lehrer selbst weiß!), welche persönlichen, metafachlichen und fachbezogenen Ergebnisse erreicht werden müssen, welche Inhalte hier enthalten sind und welche Arten von Bildungsaktivitäten eingesetzt werden. Deshalb beginnt der Verlag nun nach bestem Wissen und Gewissen mit der Erstellung von Arbeitsprogrammen zur Lehrerförderung, deren Struktur genau dem Landesbildungsstandard entspricht.
Wenn er dieses Programm vorstellt, ist eine externe Überprüfung erforderlich?
Das Gesetz sieht dies nicht vor. Ein Lehrer sollte vorsichtig sein, wenn er ein von einem Verlag erstelltes Arbeitsprogramm kauft. Er muss bedenken, dass die Anordnung des Ministers bestimmt, was in diesem Arbeitsprogramm enthalten sein soll. Und wenn er eine Art Arbeitsprogramm gekauft hat, in dem es nur drei thematische Planungsspalten gibt, dann kann man das nicht als Arbeitsprogramm ausgeben. Das heißt, es muss geprüft werden, ob Struktur und Inhalt des Studiums dem Landesbildungsstandard entsprechen oder nicht. Und wenn nicht, muss er sein eigenes Programm erstellen und alles hinzufügen, was der Standard erfordert. Daher erstellt der Verlag Prosveshcheniye mit großer Mühe Arbeitsprogramme, die eindeutig dem föderalen Standard entsprechen. Es muss gesagt werden, dass die Autoren Widerstand leisten, weil sie bereits daran gewöhnt sind, dass „ich Ihnen in meinem Programm erzählen werde, was für einen neuen, interessanten Kurs ich habe, wie ich gehandelt habe, wie ich gedacht habe, als ich dieses Programm erstellt habe.“ .“ Aber das ist für den Lehrer nicht notwendig! Tatsächlich handelt es sich von der Erläuterung bis zur thematischen Planung um ein Staatsdokument, und dann beginnen die Besonderheiten des Kurses, die in der thematischen Planung offengelegt werden.
Wenn ein Lehrer ein Arbeitsprogramm schreibt, ist es dann Teil des Hauptbildungsprogramms der Institution und erhält das Programm der Institution die entsprechende Rezension und nicht ein separates Arbeitsprogramm?
In der Regel wird das Hauptausbildungsprogramm der Schule mit dem Gründer vereinbart und die Fachprogramme werden von Fachmethodologen überprüft.
Was kann in einem Fachlehrplan besprochen werden? Die Struktur wird durch den Landesbildungsstandard, persönliche, metafachliche und fachbezogene Ergebnisse bestimmt – in diesem Programm muss es solche geben, die der Standard vorschreibt. Und wenn der Inhalt überprüft wird, dann ist das seltsam, da der Inhalt den grundlegenden Kern widerspiegelt und eigentlich Musterprogrammen in akademischen Fächern entnommen werden sollte. Generell kann mir niemand den Aufbau des von mir gewählten Kurses vorschreiben. Ich muss diese Struktur in meinem Arbeitsprogramm beschreiben, das heißt, nicht das Programm muss überprüft werden, sondern das Lehrbuch. Und es wurde bereits vom Ministerium überprüft, da das Lehrbuch aus der Bundesliste ausgewählt wurde, die vom Ministerium genehmigt wurde. Niemand sollte die thematische Planung überhaupt überprüfen, denn es ist meine Sache, wie ich sie erstelle. Im Allgemeinen sind Methoden, Lehrtechniken, Verteilung des Materials, Lerngeschwindigkeit – das ist alles meine Methodik, und niemand überprüft sie.
Man sollte immer auf die Quelle schauen. Zunächst müssen Lehrer den Landesbildungsstandard lesen und herausfinden, was er speziell für den Lehrer enthält.
Absolut richtig.
Wenn ich als Lehrer für das Lehrbuch verantwortlich bin, kann die Auswahl nur aus der Bundesliste erfolgen.
Dies wird durch das Gesetz bestimmt.
Früher gab es Ergebnisse am Ende des Unterrichts, jetzt gibt es Trainingsphasen!
Der Standard besagt, dass es in allen Fächern geplante Ergebnisse gibt. Im ungefähren Grundbildungsprogramm, das vom Ministerium legalisiert wird, sind in allen Fächern geplante Ergebnisse vorgesehen, auf die sich der Lehrer konzentrieren muss.
Ist es für die Schulleitung richtig, Hinweise auf Programme in gedruckter Form zu verlangen?
Das geht Sie nichts an, liebe Verwaltung! Sie können nur die Programm- und Standardartikel überprüfen. Und woher bekomme ich es – ob ich es selbst erstelle oder kaufe – es gibt keine Grenzen.
Sollte es Formen der Kontrolle im Lehrplan für das Fach geben?
Dies sieht die Norm nicht vor. Die Schule selbst muss jedoch, wie bereits erwähnt, gemäß dem Landesbildungsstandard einen auf dem Bewertungssystem basierenden Lehrplan erstellen. Methodenverbände sollten diskutieren, über welche Art von Bewertungs- und Kontrollsystem die Schule verfügen sollte. Eltern und Gutachter sollten sich darüber im Klaren sein, dass die Schule über eine Selbsteinschätzung, zweiwöchentliche Tests oder etwas anderes verfügt.
Wir erhalten Fragen von Lehrern: Müssen Studiengänge benotet werden?
Ich möchte den Menschen versichern, dass sie leider nicht allein sind! Offenbar wissen weder der Schulleiter noch der Direktor, dass das Bildungsministerium seit mehr als fünf Jahren keine Programme mehr zertifiziert; das Bildungsministerium prüft nur Lehrbücher. Und das Bildungsgesetz sieht nur die Prüfung von Lehrbüchern vor. Daher ist ein Programm mit Stempel nur bis 1995 zu finden.
Gemäß Absatz 7 der Kunst. 32 des Gesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung“Entwicklung und ZulassungArbeitsprogramme von Ausbildungsgängen, Fächern, Disziplinen (Modulen) werden klassifiziert alszu Kompetenz und VerantwortungBildungseinrichtung.
Arbeitsprogramme sind eines davon Hauptbestandteile Bildungsprogramm einer allgemeinbildenden Einrichtung sowie ein Mittel zur Erfassung der Bildungsinhalte in wissenschaftlichen Fächern des invarianten Teils des Lehrplans einer allgemeinbildenden Einrichtung, die für das Pflichtstudium bestimmt sind, sowie Wahlfächer, Wahlfächer und Zusatzfächer (Kurse) des variablen Teils des Lehrplans. Für Fachvereine werden zudem Arbeitsprogramme erstellt, die die Möglichkeiten des Lehrplans erweitern.
Um Arbeitsprogramme mit den bestehenden Anforderungen in Einklang zu bringen, laden wir Sie ein, sich mit den methodischen Empfehlungen für deren Entwicklung und Durchführung vertraut zu machen.
1. Status der Arbeitsprogramme im Allgemeinen Bildungseinrichtung
Arbeitsprogramm- Hierbei handelt es sich um ein Dokument, das den Inhalt, den Umfang und das Verfahren für das Studium einer akademischen Disziplin festlegt, nach dem der Lehrer den Bildungsprozess in einer bestimmten Klasse in einem akademischen Fach, Wahl- und Wahlkursen sowie Fachclubs direkt durchführt. Zusammengenommen sind es die Arbeitsprogramme, die den Inhalt der Tätigkeit einer allgemeinbildenden Einrichtung entsprechend dem Bildungsprogramm zur Umsetzung des Landesbildungsstandards Allgemeinbildung unter Berücksichtigung der bildungspolitischen Besonderheiten bestimmen die allgemeinbildende Einrichtung, der Status der allgemeinbildenden Einrichtung (Art und Typ, siehe http://edu.tomsk.gov.ru/ou/ou.html), Bildungsbedürfnisse und -wünsche der Studierenden, Merkmale der Studierendenschaft, die Absicht des Autors des Lehrers.
Das Arbeitsprogramm erfüllt drei Hauptfunktionen: normativ, informativ und methodisch sowie organisatorisch und planend.
Normative Funktion bestimmt die Verpflichtung zur vollständigen Umsetzung der Programminhalte.
Informations- und methodische Funktion ermöglicht allen Teilnehmern des Bildungsprozesses, sich ein Bild von den Zielen, Inhalten, der Reihenfolge des Studiums des Stoffes sowie den Möglichkeiten zu machen, die Ergebnisse der Beherrschung des Bildungsprogramms durch Schüler, die dieses Bildungsfach anwenden, zu erzielen.
Bietet die Identifizierung der Ausbildungsstufen, die Strukturierung des Lehrmaterials und die Bestimmung seiner quantitativen und qualitativen Merkmale in jeder Stufe, einschließlich des Inhalts der Zwischenzertifizierung der Studierenden.
Die Funktionen des Programms bestimmen folgende Anforderungen daran:
1) Vorhandensein von Zeichen eines normativen Dokuments;
2) unter Berücksichtigung der wichtigsten Bestimmungen des Bildungsprogramms der Bildungseinrichtung;
3) Konsistenz und Integrität der Bildungsinhalte;
4) die Reihenfolge der Anordnung und Beziehung aller Elemente des Kursinhalts;
5) Berücksichtigung logischer Beziehungen zu anderen Fächern des Lehrplans einer Bildungseinrichtung;
6) Spezifität und eindeutige Darstellung von Elementen des Bildungsinhalts.
Arten von Arbeitsprogrammen:
|
Arbeitsprogramme |
Themen des invarianten Teils des Lehrplans |
|
Fächer, die durch Stunden des variablen Teils zusätzlich in den Lehrplan aufgenommen werden, entsprechend den Merkmalen der Bildungseinrichtung (Art und Typ) und ihrer Bildungspolitik (Auftrag, Ziele, Zielsetzungen usw.) |
|
|
Wahlfächer |
|
|
Wahlfächer |
|
|
Fachvereine |
|
|
Vereine, Verbände, Bereiche der Zusatzausbildung |
2. Arbeitsprogramme für akademische Fächer, die im invarianten Teil des Grundlehrplans enthalten sind.
Die Grundlage für die Erstellung von Arbeitsprogrammen sind Beispielprogramme . Beispielprogramm ist ein Dokument, das die obligatorischen (bundesstaatlichen) Bestandteile von Bildungsinhalten und die Qualitätsparameter für die Beherrschung von Bildungsinhalten in einem bestimmten Fach des Grundlehrplans detailliert offenlegt. Beispielprogramme dienen als Instrument zur Umsetzung der föderalen Komponente des staatlichen Standards der Allgemeinbildung in allgemeinbildenden Einrichtungen. Die Entwicklung beispielhafter Bildungsprogramme fällt in die Zuständigkeit der Russischen Föderation im Bildungsbereich, vertreten durch ihre föderalen Regierungsorgane (Artikel 28 des Gesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung“).
Beispielprogramme erfüllen zwei Hauptfunktionen .
Information und Methodik Funktion ermöglicht es den Teilnehmern des Bildungsprozesses, ein Verständnis für die Ziele, den Inhalt, die allgemeine Strategie des Unterrichtens, der Bildung und Entwicklung von Schülern durch ein bestimmtes akademisches Fach und den Beitrag jedes akademischen Fachs zur Lösung der allgemeinen Ziele zu erlangen Ausbildung.
Organisationsplanungsfunktion ermöglicht es uns, die mögliche Entwicklungsrichtung und inhaltliche Konkretisierung des Bildungsstandards der Allgemeinbildung in einem eigenen Studienfach unter Berücksichtigung seiner Besonderheiten und der Logik des Bildungsprozesses zu berücksichtigen. Die Umsetzung der Organisationsplanungsfunktion umfasst die Identifizierung der Ausbildungsstufen und die Bestimmung der quantitativen und qualitativen Merkmale der Ausbildungsinhalte in jeder Stufe.
Beispielprogramm definiert invarianten (obligatorischen) Teil Trainingskurs, Fach, Disziplin (Modul), außerhalb dessen bleibt die Möglichkeit der Wahl eines variablen Bestandteils des Bildungsinhalts durch den Autor. Gleichzeitig können die Autoren von Lehrplänen und Lehrbüchern ihren eigenen Ansatz in Bezug auf die Strukturierung des Lehrmaterials, die Festlegung der Reihenfolge des Studiums dieses Materials sowie Möglichkeiten zur Erzielung von Ergebnissen bei der Beherrschung des Bildungsprogramms durch die Studierenden anbieten.
Beispielprogramme können nicht als Arbeitsprogramme verwendet werden , da sie keine Verteilung des Unterrichtsmaterials nach Studienjahr und einzelnen Themen enthalten. Beispielprogramme sind Referenzdokument bei der Vorbereitung von Arbeitsprogrammen für Fächer des Grundlehrplans. Musterprogramme können auch als Referenzdokument bei der Erstellung von Programmen für integrierte Studienfächer dienen. (Beispielprogramme werden auf der offiziellen Website des russischen Ministeriums für Bildung und Wissenschaft veröffentlicht – http://www.mon.gov.ru/ )
Arbeitsprogramme für akademische Fächer, die im invarianten Teil des Grundcurriculums enthalten sind, umfassen:
1) Autorenprogramme für Lehrbücher(Reihe von Lehrbüchern oder Lehrmaterialien).Programm des Autors ist ein Dokument, das auf der Grundlage des staatlichen Bildungsstandards und eines beispielhaften Programms erstellt wurde und das Konzept des Autors zur Gestaltung des Inhalts eines akademischen Fachs, Studiengangs, einer Disziplin (Modul) enthält. Das Autorenprogramm wird von einem oder einer Gruppe von Autoren entwickelt. Das Programm des Autors zeichnet sich durch eine originelle Konzeption und inhaltliche Struktur aus. Für solche Programme erstellt der Lehrer nur eine kalendermäßige und thematische Planung , die Merkmale des Bildungsprozesses in einer bestimmten Bildungseinrichtung oder Klasse widerspiegeln.
2) Von einem Lehrer oder einem Lehrerteam zusammengestellte Programme. In diesem Fall für die Entwicklung Arbeitsprogramm Lehrer können als Grundlage nehmen:
-Beispielprogramme in einzelnen wissenschaftlichen Fächern der Allgemeinbildung.
Der Ersteller des Arbeitsprogramms kann selbstständig: die Liste der im Rahmen der Lehrverpflichtung untersuchten Themen und Konzepte erweitern, den Inhalt von Abschnitten, im Landesbildungsstandard und im Musterprogramm vorgesehenen Themen offenlegen; Themen spezifizieren und detailliert beschreiben; eine Reihenfolge für das Studium des Lehrmaterials festlegen; Lehrmaterial nach Studienjahr verteilen; verteilen Sie die für das Studium vorgesehene Zeit auf die Abschnitte und Themen entsprechend ihrer didaktischen Bedeutung sowie auf der Grundlage der materiellen und technischen Ressourcen der Bildungseinrichtung; die Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung des Hauptbildungsprogramms durch die Studierenden festzulegen; Wählen Sie basierend auf den Aufgaben des Fachs Methoden und Technologien für den Unterricht und überwachen Sie den Vorbereitungsstand der Studierenden.
3. Arbeitsprogramme von Zusatzfächern, Wahlfächern, Wahlfächern, Fachvereinen und anderen Verbänden der Zusatzausbildung.
Arbeitsprogramme für Zusatzfächer, Wahlfächer, Wahlfächer, Fachvereine, die entsprechend den Besonderheiten der Bildungspolitik einer allgemeinbildenden Einrichtung, dem Status (Art und Art), den Bildungsbedürfnissen und -wünschen der Studierenden, den Merkmalen des Studierenden in den Lehrplan aufgenommen werden Bevölkerung kann auf der Grundlage einer Vielzahl von Programm- und Methodenmaterialien entwickelt werden. Solche Materialien können sein:
Programme von Berufsbildungseinrichtungen der Primar- und Sekundarstufe;
Programme, die in Einrichtungen zur zusätzlichen Bildung für Kinder durchgeführt werden;
Referenz- und Methodenliteratur;
Andere Informationsquellen.
Diese Vielfalt wird dadurch bestimmt, dass diese Programme in der Regel auf die Beherrschung von Inhalten abzielen, die nicht in den staatlichen Bildungsstandards der Allgemeinbildung enthalten sind, und der Lehrer mangels vorgefertigter Urheberrechtsprogramme auf eine Vielfalt zurückgreifen kann von Quellen. Liegen bewährte Autorenprogramme für Wahlpflichtfächer, Fachclubs vor, können diese als Arbeitsprogramme genutzt werden.
4. Struktur des Arbeitsprogramms:
Die Struktur des Arbeitsprogramms ist eine Form der Darstellung einer Ausbildung, eines Faches, einer Disziplin (Modul) als das ganze System, spiegelt die interne Logik der Organisation von pädagogischem und methodischem Material wider und umfasst die folgenden Elemente:
Titelblatt;
Erläuterungen;
Anforderungen an den Ausbildungsstand der Studierenden;
Kalender- und Themenplanung;
Liste der pädagogischen und methodischen Unterstützung.
Titelblatt Das Arbeitsprogramm muss enthalten:
Name der Bildungseinrichtung;
Der Name des Kurses, für den das Programm geschrieben wurde;
Programmniveau (Grund-, Spezialniveau, vertiefendes oder fortgeschrittenes Studium des Fachs);
Angabe der parallelen Klasse, in der die Veranstaltung studiert wird;
Name, Vorname, Vatersname des Lehrers, der das Arbeitsprogramm erstellt hat;
Programmgenehmigungsstempel;
Jahr des Programms.
Zweck Erläuterungen in der Struktur des Programms ist:
Bestimmen Sie die Ziele und Zielsetzungen des Studiums des akademischen Fachs (müssen eindeutig verstanden und diagnostizierbar sein), die Rolle des akademischen Fachs bei der Erzielung der Ergebnisse der Beherrschung des Bildungsprogramms der Bildungseinrichtung;
Geben Sie eine Vorstellung von den Möglichkeiten zur Entwicklung von Lehrmaterial, zeigen Sie allgemein das methodische System zur Erreichung der beim Studium des Fachs gesetzten Ziele auf, beschreiben Sie die Mittel zur Erreichung dieser Ziele;
Verwendet ein Lehrer als Arbeitsprogramm ein veröffentlichtes Autorenprogramm, so reicht es aus, in der Erläuterung Angaben zum Autorenprogramm unter Angabe des Namens, des Autors und des Erscheinungsjahres zu machen und kurz die Gründe für die Wahl und die Besonderheiten zu begründen seine Umsetzung in einer bestimmten Bildungseinrichtung. In diesem Fall ist die Erläuterung sehr kurz.
Hauptinhalte des Programms.
Dieser Abschnitt ist im Arbeitsprogramm enthalten, wenn:
Es liegen keine Original-Lehrpläne oder Unterrichtsmaterialien vor, sondern der Arbeitsplan basiert auf pädagogischer Literatur (für Arbeitspläne in ergänzenden Unterrichtsfächern, Wahlfächern und Wahlfächern).
Dieser Teil des Arbeitsprogramms bietet eine Zusammenfassung des untersuchten Lehrmaterials in Form einer Auflistung der Hauptabschnitte, Kursthemen und einer Liste der didaktischen Elemente innerhalb jedes Themas. Für jeden Abschnitt (allgemeines Thema) ist die Anzahl der für seine Bearbeitung vorgesehenen Unterrichtsstunden angegeben.
Der Lehrer kann bei der Entwicklung eines Arbeitsprogramms bestimmen neue Bestellung das Material studieren; Änderungen am Inhalt des untersuchten Themas vornehmen und dabei didaktische Einheiten spezifizieren und detailliert beschreiben; Erweitern Sie die Liste der didaktischen Einheiten und ergänzen Sie die Anforderungen an den Vorbereitungsstand der Studierenden. Inhaltliche Änderungen des Arbeitsprogramms gegenüber dem Muster- oder Originalprogramm für das Fach müssen begründet werden und sich logisch aus den Erläuterungen ergeben.
Wenn Änderungen gegenüber dem Programm des Autors dessen Struktur, die Reihenfolge der Präsentation von Lehrmaterial usw. nicht wesentlich beeinflussen, können Sie in diesem Abschnitt nur Abschnitte, Themen und didaktische Elemente angeben, die in das Programm des Autors eingeführt wurden, und deren Platz im Programm angeben Autorenprogramm, ohne seinen Text komplett neu zu schreiben.
Wenn der Lehrer das Autorenprogramm ohne Änderungen als Arbeitsprogramm verwendet, kann dieser Abschnitt fehlen (in diesem Fall muss der Lehrer über ein veröffentlichtes Autorenprogramm verfügen).
Anforderungen an den Ausbildungsstand der Studierenden
Die Anforderungen an den Grad der Studierendenvorbereitung werden unter Berücksichtigung und auf der Grundlage staatlicher Bildungsstandards gestaltet. Sie sind in drei Hauptkomponenten formuliert: „Studierende sollen wissen ...“, „In der Lage sein ...“ und „Erworbene Kenntnisse und Fähigkeiten in der Praxis und im Alltag anwenden.“
Der staatliche Bildungsstandard und Musterprogramme für eine Reihe von Fächern charakterisieren die Anforderungen an den Ausbildungsstand der Studierenden zum Zeitpunkt des Abschlusses eines bestimmten Bildungsniveaus (allgemeine Grundbildung, weiterführende (vollständige) allgemeine Bildung) ohne Angabe nach Jahrgängen Studie. Einige der Anforderungen, die für einen Absolventen der 9. Klasse selbstverständlich sind, können an einen Schüler, der die 5. Klasse abgeschlossen hat, kaum gestellt werden. Dieser Umstand muss bei der Zusammenstellung des Abschnitts „Anforderungen an den Grad der Studierendenvorbereitung“ berücksichtigt werden.
Wenn ein Lehrer ein Autorenprogramm als Arbeitsprogramm verwendet, das die Anforderungen an den Vorbereitungsgrad der Schüler festlegt, kann dieser Abschnitt fehlen (in diesem Fall muss der Lehrer über ein veröffentlichtes Autorenprogramm mit diesem Abschnitt verfügen).
Kalender und thematische Planung ist einer der wichtigsten Bestandteile des Arbeitsprogramms, denn ermöglicht Ihnen die Verteilung des gesamten Lehrmaterials gemäß dem Lehrplan und dem Jahresarbeitsplan der Bildungseinrichtung.
Für das akademische Jahr wird eine Kalender- und Themenplanung entwickelt. Eine Planung nach Halbjahren oder Quartalen (Trimestern) ist unpraktisch, weil erlaubt es den Studierenden nicht, den Abschluss des Arbeitsprogramms vollständig zu planen, sicherzustellen und zu überwachen.
Der kalenderthematische Plan muss Angaben zu den Abschnitten und Themen des Studiengangs unter Angabe des Umfangs der für deren Umsetzung vorgesehenen Unterrichtsstunden enthalten; Unterrichtsthemen im Rahmen der Themen und Abschnitte des Studiengangs, Themen von Workshops und Laborunterricht; Unterrichtsthemen zur Überwachung der Ergebnisse der Aufnahme des Programmmaterials durch die Schüler. Die klassenweise Verteilung des Unterrichtsmaterials erfolgt sequentiell. Die ungefähren Termine für den Abschluss der Schulungsthemen werden gemäß dem Kalender des laufenden Jahres angegeben.
In jedem Berichtszeitraum (Quartal, Semester, Halbjahr) ist der kalenderthematische Plan des Arbeitsprogramms mit dem Klassenbuch und dem Bericht des Lehrers über die Erledigung des Studiengangsmaterials abzugleichen. Bei Unstimmigkeiten begründet der Lehrer den kalenderthematischen Plan und nimmt Änderungen vor, um Bedingungen für die vollständige Absolvierung des Programms in weniger oder mehr Unterrichtsstunden zu schaffen.
Ungefähre Form eines kalenderthematischen Plans.
|
Unterrichtsnummern |
Titel von Abschnitten und Themen |
Geplante Fertigstellungstermine |
Angepasste Fertigstellungstermine |
|
|
Name des zu studierenden Themas Nr. 1 (Gesamtstundenzahl für das Studium; Anzahl der Stunden pro Woche gemäß Lehrplan) |
||||
|
Unterrichtsthema |
||||
|
Unterrichtsthema |
||||
|
Kontrollieren Sie das Unterrichtsthema |
||||
Liste der pädagogischen und methodischen Unterstützung, das Bestandteil des Arbeitsprogramms ist, enthält Hintergrundinformationüber die Ausgabedaten von Beispiel- und Autorenprogrammen, das pädagogische und methodische Kit des Autors und zusätzliche Literatur sowie Daten über die verwendete Lehr- und Laborausrüstung.
Das Arbeitsprogramm unterliegt einer Prüfung . Zunächst wird in einer Sitzung des Methodenverbandes der Lehrkräfte die Übereinstimmung mit den Anforderungen des Landesbildungsstandards sowie dem im Bildungsprogramm festgehaltenen Auftrag, den Zielen und Zielsetzungen der Bildungseinrichtung überprüft. Die Entscheidung des Methodenverbandes der Lehrer wird reflektiert im Protokoll der Sitzung und so weiter letzte Seite Das Arbeitsprogramm (unten links) ist mit Zustimmung gekennzeichnet: EINVERSTANDEN. Protokoll der Sitzung des methodischen Lehrerverbandes vom 00.00.0000 Nr. 00.
Anschließend wird das Arbeitsprogramm vom stellvertretenden Direktor für Bildungsarbeit auf Übereinstimmung des Programms mit dem Lehrplan der allgemeinbildenden Einrichtung und den Anforderungen der Landesbildungsstandards analysiert und die Verfügbarkeit des zur Verwendung vorgesehenen Lehrbuchs in der Bundesliste überprüft.
Auf der letzten Seite des Arbeitsprogramms (unten links) Auf dem Genehmigungsstempel steht: EINVERSTANDEN. Stellvertreter Direktor für Wasserwirtschaft (Unterschrift) Erläuterung der Unterschrift. Datum von.
Nach Vereinbarung Das Arbeitsprogramm wird vom Direktor genehmigt Bildungseinrichtung, bringt auf der Titelseite (oben rechts) den Gütesiegel an: GENEHMIGTER Direktor (Unterschrift) Erläuterung der Unterschrift. Datum von.
5. Klassifizierung der Arbeitsprogramme nach dem Grad der umgesetzten Inhalte
In allgemeinbildenden Einrichtungen wird Folgendes umgesetzt:
Arbeitsprogramme zum Studium des Faches auf Grundniveau (Klassen 1-11);
Arbeitsprogramme zum Studium des Faches auf Profilebene (Klassen 10-11);
Arbeitsprogramme zur vertieften Auseinandersetzung mit dem Fach (Klassen 2-11);
Arbeitsprogramme zur Vertiefung des Faches (Klassen 2-11).
Arbeitsprogramme zum Studium des Faches Basislevel sind ein Instrument zur Umsetzung des staatlichen Standards der Allgemeinbildung und ermöglichen Allgemeinbildung Vorbereitung der Studierenden. Die Grundlage für die Zusammenstellung dieser Programme (wie oben erwähnt) sind Beispielprogramme.
Arbeitsprogramme zum Studium des Faches auf Profilebene (Klassen 10-11) konzentrieren sich auf die Vorbereitung der Schüler auf eine weitere berufliche Ausbildung. Diese Programme bieten eine spezielle Ausbildung für Schüler weiterführender Schulen und höherrangiger Einrichtungen (Schulen mit vertieftem Studium einzelner Fächer, Lyzeum, Gymnasium). Grundlage für die Zusammenstellung dieser Programme sind Beispielprogramme auf Profilebene.
Um den Studierenden eine zusätzliche Ausbildung zu bieten, führen Hochschulen mit höherem Status auch Programme für vertiefende und erweiterte Fachstudien durch.
Als Arbeitsprogramme für eine vertiefte Auseinandersetzung mit dem Thema, In der Regel werden proprietäre Programme verwendet, die von Autorenteams vorgeschlagen werden
Lehrbücher zum vertieften Studium der vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation empfohlenen oder genehmigten Fächer. Fehlen solche Programme, kann der Lehrer (Lehrerteam) Arbeitsprogramme zur vertieften Auseinandersetzung mit dem Fach entwickeln. In Grund- und weiterführenden Schulen wird ein ungefähres Fachprogramm (Garantie für die Erfüllung der Anforderungen des Landesstandards) mit einer Vertiefung einzelner Themen und Fragestellungen zugrunde gelegt. Im Gymnasium kann ein Programm zur Vertiefung eines Faches zusammengestellt werden auf der Grundlage von 1) einem ungefähren Programm auf Profilniveau mit vertiefter Auseinandersetzung mit einzelnen Themen und Fragestellungen; 2) ein Autorenprogramm zur spezialisierten Untersuchung eines Themas mit eingehender Behandlung einzelner Themen und Fragestellungen. Auch ein Autorenstudiengang zum Studium eines Faches auf fachspezifischem Niveau kann als Studiengang zur Vertiefung eines Faches anerkannt werden, sofern den Studierenden Wahlfächer angeboten werden, die einzelne Fragestellungen des Studienfachs vertiefen (also ein Studiengang für spezialisiertes Studium eines Faches + Wahlfachprogramme = ein Programm zur vertieften Auseinandersetzung mit einem Fach).
Bei der Entwicklung von Programmen zur Vertiefung der Fächer durch einen Lehrer (Lehrerteam) müssen folgende Bedingungen erfüllt sein:
Das Programm muss von einer Bildungseinrichtung (Methodenrat, Abteilung, Methodenvereinigung usw.) überprüft werden;
Das Programm muss in einer Bildungseinrichtung getestet werden und eine Expertenmeinung über den Fortschritt des Programms und die erzielten Ergebnisse erhalten (zusammen gewährleisten diese Maßnahmen eine interne Überprüfung des Programms);
Das Programm muss einer externen Begutachtung an Fachabteilungen (fachmethodischer) Fachhochschule (Pädagogik) und Weiterbildungseinrichtungen (Landes-, Bundes) unterzogen werden.
Arbeitsprogramme zum vertieften Studium der Fächer werden in der Regel in höherrangigen Einrichtungen - Lyzeum, Gymnasium - durchgeführt und bieten eine zusätzliche Ausbildung in einer bestimmten Richtung (Geisteswissenschaften, Naturwissenschaften usw.). Das Programm zur Vertiefung des Faches setzt das Vorhandensein zusätzlicher Inhalte (mindestens 10-15 %) voraus, die es Ihnen ermöglichen, zusätzliche Fragen und Themen zu studieren, die nicht im Beispielprogramm enthalten sind. Der Inhalt des zusätzlich vorgeschlagenen Materials spiegelt die Merkmale der Bildungspolitik der Bildungseinrichtung, ihre Art und Richtung wider Spezialisiertes Training, Bedürfnisse und Wünsche der Schüler, die Absicht des Autors und des Lehrers.
Der Lehrer, der das Programm zur Vertiefung des Faches entwickelt, muss in einer Erläuterung die Ziele der Einbeziehung zusätzlicher Materialien begründen, das geplante Ergebnis (Steigerung gegenüber dem Grundausbildungsniveau) hervorheben und Möglichkeiten zur Überprüfung des Ergebnisses beschreiben; Geben Sie die verfügbaren Ressourcen für die Beherrschung der vorgeschlagenen Inhalte an.
Das Programm zur Vertiefung des Faches durchläuft ein internes Prüfverfahren an der Bildungseinrichtung:
Präsentiert auf einer Sitzung des Methodenrates (Fachabteilung, Methodenvereinigung etc.)
Die Wirksamkeit der vorgenommenen Ergänzungen wird getestet und analysiert.
Somit spiegeln die in einer allgemeinbildenden Einrichtung eingesetzten Arbeitsprogramme die Besonderheiten der Bildungspolitik der Einrichtung, ihren Status (insbesondere ihre Art) wider und gewährleisten die Umsetzung des staatlichen Bildungsstandards.
(Klassen 5-8)
Betreffzeile von Lehrbüchern
T. A. Ladyzhenskaya,
M. T. Baranova,
L. A. Trostentsova und andere.
2017
ERLÄUTERUNGEN
Allgemeine Merkmale des Themas
Das Russisch-Arbeitsprogramm für die Klassen 5-9 wurde anhand von Materialien zusammengestellt Landesbildungsstandard der allgemeinen Grundbildung“, Ein ungefähres Programm in russischer (Muttersprache) für die Grundschule und ein Arbeitsprogramm in russischer Sprache für die Betreffzeile von Lehrbüchern von T. A. Ladyzhenskaya, M. T. Baranov, L. A. Trostentsova und anderen.
Ergebnisse des Studiums des Fachs
Persönliche Ergebnisse Die Beherrschung des russischen (Mutter-)Sprachprogramms durch Grundschulabsolventen sind:
1) Verständnis der russischen Sprache als einen der wichtigsten nationalen und kulturellen Werte des russischen Volkes; die entscheidende Rolle der Muttersprache bei der Entwicklung der intellektuellen, kreativen Fähigkeiten und moralischen Qualitäten des Einzelnen; seine Bedeutung im Prozess der schulischen Bildung;
2) Bewusstsein für den ästhetischen Wert der russischen Sprache; Respekt vor der Muttersprache, Stolz darauf, die Notwendigkeit, die Reinheit der russischen Sprache als Phänomen der nationalen Kultur zu bewahren; Wunsch nach sprachlicher Selbstverbesserung;
3) ein ausreichender Wortschatz und beherrschte grammatikalische Mittel für den freien Ausdruck von Gedanken und Gefühlen im Prozess der verbalen Kommunikation; die Fähigkeit zur Selbsteinschätzung anhand der Beobachtung der eigenen Rede.
Meta-Themen-Ergebnisse Masterprogramme in der russischen (Muttersprache) für Absolventen der Grundschule sind
1) Beherrschung aller Arten von Sprachaktivitäten:
Angemessenes Verständnis mündlicher und schriftlicher Kommunikationsinformationen;
Beherrschung verschiedener Arten des Lesens;
Ausreichendes Hörverständnis von Texten unterschiedlicher Stilrichtungen und Genres;
Fähigkeit, Informationen aus verschiedenen Quellen abzurufen, einschließlich Medien, Bildungs-CDs und Internetressourcen; verschiedene Arten von Wörterbüchern und Nachschlagewerken frei nutzen;
Beherrschung der Techniken zur Auswahl und Systematisierung von Material zu einem bestimmten Thema; Fähigkeit, selbstständig nach Informationen zu suchen, diese zu analysieren und auszuwählen;
Die Fähigkeit, sprachliche Äußerungen hinsichtlich ihres Inhalts, ihrer Stilmerkmale und der verwendeten sprachlichen Mittel zu vergleichen und gegenüberzustellen;
Die Fähigkeit, die Ziele anstehender Bildungsaktivitäten (individuell und kollektiv), die Abfolge von Maßnahmen festzulegen, die erzielten Ergebnisse zu bewerten und diese mündlich und schriftlich angemessen zu formulieren;
Die Fähigkeit, gehörten oder gelesenen Text mit unterschiedlichem Verdichtungsgrad wiederzugeben;
Die Fähigkeit, mündliche und schriftliche Texte unterschiedlicher Art, Sprechstile und Genres unter Berücksichtigung der Absicht, des Adressaten und der Kommunikationssituation zu verfassen;
Die Fähigkeit, seine Gedanken mündlich und schriftlich frei und korrekt auszudrücken;
Beherrschung verschiedener Arten von Monologen und Dialogen;
Einhaltung der grundlegenden orthoepischen, lexikalischen, grammatikalischen und stilistischen Normen der modernen russischen Literatursprache in der Praxis der Sprachkommunikation; Einhaltung der Grundregeln der Rechtschreibung und Zeichensetzung im Prozess der schriftlichen Kommunikation;
Die Fähigkeit, an der verbalen Kommunikation teilzunehmen und dabei die Normen der Sprachetikette zu beachten;
Die Fähigkeit, die eigene Rede inhaltlich und sprachlich zu bewerten; die Fähigkeit, Grammatik- und Sprachfehler und Mängel zu finden und zu korrigieren; eigene Texte verbessern und überarbeiten;
Fähigkeit, vor einem Publikum von Gleichgesinnten mit kurzen Nachrichten und Berichten zu sprechen;
2) Anwendung erworbener Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten im Alltag; die Fähigkeit, die Muttersprache als Mittel zum Wissenserwerb in anderen wissenschaftlichen Fächern zu nutzen, die erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Analyse sprachlicher Phänomene auf interdisziplinärer Ebene (im Fremdsprachenunterricht, in der Literatur etc.) anzuwenden;
3) kommunikativ angemessene Interaktion mit anderen Menschen im Prozess der verbalen Kommunikation, gemeinsame Erfüllung einer Aufgabe, Teilnahme an Streitigkeiten, Diskussionen; Beherrschung nationaler und kultureller Normen des Sprachverhaltens in verschiedenen Situationen der formellen und informellen zwischenmenschlichen und interkulturellen Kommunikation.
Betreffergebnisse Die Beherrschung des russischen (Mutter-)Sprachprogramms durch Grundschulabsolventen sind:
1) eine Vorstellung von den Hauptfunktionen der Sprache, der Rolle der russischen Sprache als Nationalsprache des russischen Volkes, als Staatssprache der Russischen Föderation und Sprache der interethnischen Kommunikation, der Verbindung zwischen Sprache und Kultur des Volkes, die Rolle der Muttersprache im Leben eines Menschen und einer Gesellschaft;
2) Verständnis der Stellung der Muttersprache im System der Geisteswissenschaften und ihrer Rolle in der Bildung im Allgemeinen;
3) Beherrschung der Grundlagen wissenschaftlicher Kenntnisse über die Muttersprache; Verständnis der Beziehung zwischen seinen Ebenen und Einheiten;
4) Entwicklung grundlegendes Konzept Linguistik: Linguistik und ihre Hauptzweige; Sprache und Sprechen, verbale Kommunikation, mündliche und schriftliche Rede; Monolog, Dialog und ihre Typen; Situation der Sprachkommunikation; Umgangssprache, wissenschaftlicher, journalistischer, offizieller Geschäftsstil, Belletristiksprache; Genres des wissenschaftlichen, journalistischen, offiziellen Geschäftsstils und der Umgangssprache; funktional-semantische Spracharten (Erzählung, Beschreibung, Argumentation); Text, Textsorten; Grundeinheiten der Sprache, ihre Eigenschaften und Merkmale ihrer Verwendung in der Sprache;
5) Beherrschung der grundlegenden stilistischen Ressourcen des Wortschatzes und der Phraseologie der russischen Sprache, der Grundnormen der russischen Literatursprache (orthoepisch, lexikalisch, grammatikalisch, Rechtschreibung, Zeichensetzung), Normen der Sprachetikette; Verwenden Sie sie in Ihrer Sprechpraxis bei der Erstellung mündlicher und schriftlicher Aussagen;
6) Erkennung und Analyse der Grundeinheiten der Sprache, grammatikalischer Kategorien der Sprache, bestimmungsgemäße Verwendung Spracheinheiten sind der Situation der Sprachkommunikation angemessen; Durchführung verschiedener Arten der Wortanalyse (phonetisch, morphemisch, abgeleitet, lexikalisch, morphologisch), syntaktische Analyse von Phrasen und Sätzen, mehrdimensionale Analyse des Textes hinsichtlich seiner Hauptmerkmale und Struktur, Zugehörigkeit zu bestimmten funktionalen Sprachvarianten, Merkmale von sprachliche Gestaltung, Einsatz von Ausdrucksmitteln der Sprache;
7) die kommunikativen und ästhetischen Möglichkeiten der lexikalischen und grammatikalischen Synonymie verstehen und sie in der eigenen Sprechpraxis nutzen;
8) Bewusstsein für die ästhetische Funktion der Muttersprache, die Fähigkeit, die ästhetische Seite einer Sprachäußerung bei der Analyse fiktionaler Texte zu bewerten.
Kompetenzen.
Abschnitt 1. Sprache und verbale Kommunikation
1. Sprache und verbale Kommunikation. Sprechsituation. Die Rede erfolgt mündlich und schriftlich. Die Sprache ist dialogisch und monolog. Monolog und seine Typen. Dialog und seine Arten.
2. Kenntnis der Grundzüge der mündlichen und schriftlichen Rede; Analyse von Proben mündlicher und schriftlicher Rede. Unterscheidung zwischen dialogischer und monologer Rede. Beherrschung verschiedener Arten von Monolog und Dialog. Verstehen der kommunikativen Ziele und Motive des Sprechers in verschiedenen Kommunikationssituationen. Kenntnis der Normen des Sprachverhaltens in typischen Situationen der formellen und informellen zwischenmenschlichen Kommunikation.
Abschnitt 2. Sprachaktivität
1. Arten der Sprachaktivität: Lesen, Zuhören (Hören), Sprechen, Schreiben.
Kultur des Lesens, Zuhörens, Sprechens und Schreibens.
2. Beherrschung grundlegender Arten der Sprachaktivität. Ausreichendes Verständnis grundlegender und zusätzlicher Informationen des Textes, visuell oder akustisch wahrgenommen. Übermittlung des Inhalts eines gelesenen oder gehörten Textes in komprimierter oder erweiterter Form entsprechend der Situation der verbalen Kommunikation. Beherrschung der praktischen Fähigkeiten des Betrachtens, der Einführung, des Lesestudiums, der Techniken für die Arbeit mit einem Lehrbuch und anderen Informationsquellen. Beherrschung verschiedener Arten des Zuhörens. Darstellung des Inhalts des gehörten oder gelesenen Textes (ausführlich, komprimiert, punktuell).
Erstellung mündlicher und schriftlicher Monologe sowie mündlicher Dialogaussagen unterschiedlicher Kommunikationsrichtungen unter Berücksichtigung der Ziele und Situation der Kommunikation. Auswahl und Systematisierung von Material zu einem bestimmten Thema; Suche, Analyse und Transformation von Informationen aus verschiedenen Quellen.
Abschnitt 3. Text
1. Das Konzept des Textes, die Hauptmerkmale des Textes (Artikulation, semantische Integrität, Kohärenz). Thema, die Hauptidee des Textes. Mikrothementext.
Mittel zum Verbinden von Sätzen und Textteilen. Der Absatz als Mittel zur kompositorischen und stilistischen Gliederung des Textes.
Funktionale und semantische Spracharten: Beschreibung, Erzählung, Argumentation. Textstruktur. Textplan und Abstracts als Arten der Informationsverarbeitung des Textes.
2. Analyse des Textes hinsichtlich seines Themas, seiner Hauptidee, seiner Struktur und seiner Zugehörigkeit zum funktional-semantischen Sprachtyp. Den Text in semantische Teile unterteilen und einen Plan erstellen. Bestimmen der Mittel und Methoden zum Verbinden von Sätzen im Text. Analyse sprachlicher Merkmale des Textes. Die Wahl der sprachlichen Mittel richtet sich nach Zweck, Thema, Leitgedanke und Kommunikationssituation. Erstellung von Texten verschiedene Arten, Stil, Genre. Einhaltung der Normen des Textaufbaus (Logik, Konsistenz, Kohärenz, Themenbezug etc.). Beurteilung und Bearbeitung mündlicher und schriftlicher Rede.
Abschnitt 4. Funktionale Sprachvarianten
1. Funktionale Sprachvarianten: gesprochene Sprache; funktionale Stile: wissenschaftlich, journalistisch, offizielles Geschäft; die Sprache der Fiktion.
2. Die wichtigsten Genres der wissenschaftlichen (Rezension, Rede, Bericht), journalistischen (Rede, Interview), offiziellen Geschäftsstile (Quittung, Vollmacht, Erklärung) und umgangssprachlichen Rede (Geschichte, Gespräch).